澳大利亞教育研究組織近日發(fā)布了兩份面向中小學(xué)的課堂管理指南，旨在為教師和學(xué)校管理者提供循證、可落地的學(xué)生行為支持全流程策略，構(gòu)建安全、包容、以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)環(huán)境。

　　其中，《行為升級：打造平靜且專注的課堂》指南，將學(xué)生情緒和行為升級過程拆解為平穩(wěn)期、躁動期、加速期、爆發(fā)期、降級期、恢復(fù)期等六個(gè)階段，針對每個(gè)階段的行為特征制定了差異化的實(shí)操方案：平穩(wěn)期聚焦前瞻性預(yù)防，重點(diǎn)在于建立積極師生關(guān)系、明確課堂行為預(yù)期、系統(tǒng)教授情緒調(diào)節(jié)技能；躁動期要識別學(xué)生情緒和行為的早期信號，通過減少觸發(fā)因素、低干預(yù)度的溝通支持，避免行為惡化；加速期和爆發(fā)期以保障全體師生安全為核心，堅(jiān)守非對抗性溝通、空間預(yù)留、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)排查等核心原則；降級期和恢復(fù)期則圍繞情緒平復(fù)、事件復(fù)盤、關(guān)系修復(fù)、課堂回歸采取措施。

　　《持續(xù)的脫離與破壞行為：打造平靜且專注的課堂》指南，則針對持續(xù)出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)脫離、課堂擾亂行為，構(gòu)建了“理解行為成因—制定個(gè)性化支持策略—復(fù)盤優(yōu)化調(diào)整”的應(yīng)對框架，要求教師先以觀測的方式界定行為，再通過與學(xué)生、家長和專業(yè)支持人員的溝通，探究行為背后存在的學(xué)業(yè)能力、身心需求、環(huán)境觸發(fā)等層面原因，最后從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)境調(diào)整、積極行為強(qiáng)化、專項(xiàng)技能教授等維度制定支持性的方案。

　　（王妍）

《中國教育報(bào)》2026年04月09日 第09版

作者：王妍