本報(bào)記者 張蓓 陳炳衡 保定攝影報(bào)道

2026年4月2日是第十九個(gè)世界提高孤獨(dú)癥意識(shí)日。教育部明確將推動(dòng)出臺(tái)“十五五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃，重點(diǎn)突出孤獨(dú)癥兒童教育，健全關(guān)愛服務(wù)體系和工作機(jī)制。

在河北省保定市，《華夏時(shí)報(bào)》記者了解到，一個(gè)名為“藝心瞳語(yǔ)”的志愿服務(wù)項(xiàng)目正在悄然改變著自閉癥及多動(dòng)癥兒童家庭的生活軌跡。4月7日，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人保定理工學(xué)院副校長(zhǎng)吳超對(duì)《華夏時(shí)報(bào)》記者表示，我們聚焦3至12歲輕中度自閉癥及多動(dòng)癥兒童“讀不懂他人心思”與“親子負(fù)性互動(dòng)”兩大困境，創(chuàng)新融合藝術(shù)療愈、情感認(rèn)知訓(xùn)練與親子關(guān)系修復(fù)，構(gòu)建起兒童情感認(rèn)知藝術(shù)課與親子關(guān)系工作坊雙模塊支持體系。

截至發(fā)稿，項(xiàng)目已運(yùn)行超過半年，累計(jì)服務(wù)數(shù)百戶家庭，用數(shù)據(jù)與溫度驗(yàn)證了一條可復(fù)制、可評(píng)估的科學(xué)干預(yù)路徑。近日，本報(bào)記者走進(jìn)保定市兒童福利院和貝迪啟音兒童成長(zhǎng)中心，近距離觀察這場(chǎng)關(guān)于“看見”與“被看見”的溫暖實(shí)踐。

一堂“會(huì)適應(yīng)孩子”的藝術(shù)課

日前，《華夏時(shí)報(bào)》記者在保定市貝迪啟音兒童成長(zhǎng)中心三樓的感統(tǒng)教室里看到，陽(yáng)光透過落地窗灑在彩色地墊上。記者看到，六名兒童各配一名志愿者，分散在教室的不同區(qū)域，進(jìn)行著看似毫不相干的“課程”——一個(gè)男孩正用紅色和黑色顏料在紙上涂抹，旁邊的志愿者輕聲說著“生氣的時(shí)候，這里是不是緊緊的”；一個(gè)女孩和志愿者一起敲擊著木琴和沙錘，探索“高興”和“傷心”的聲音；還有一個(gè)孩子一趟趟鉆過彩虹隧道，隧道出口貼著各種表情卡片，每鉆出來一次，志愿者就和他一起模仿卡片上的表情。

“不是讓孩子適應(yīng)課程，而是讓課程適應(yīng)孩子�！表�(xiàng)目發(fā)起人、保定理工學(xué)院心理學(xué)專業(yè)教師李亞棟告訴記者，這是“藝心瞳語(yǔ)”項(xiàng)目最核心的設(shè)計(jì)原則。自閉癥和多動(dòng)癥兒童往往對(duì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)缺乏興趣，強(qiáng)行統(tǒng)一授課只會(huì)引發(fā)抗拒�！懊總�(gè)孩子都有自己獨(dú)特的興趣窗口——有的癡迷汽車，有的對(duì)聲音敏感，有的需要身體運(yùn)動(dòng)。我們的志愿者要做的就是找到那扇窗，從那里輕輕推開。”

五歲的小宇是項(xiàng)目首期入組的兒童之一。負(fù)責(zé)他的“影子”志愿者、保定理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生殷浚圓回憶，小宇剛來時(shí)幾乎無法安坐，對(duì)呼喚充耳不聞�！暗野l(fā)現(xiàn)他盯著我手里的紅色黏土看了很久。我就從黏土開始，慢慢引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)‘生氣’�！比齻�(gè)月后的這天，記者親眼看到小宇主動(dòng)把紅色黏土舉到林曉雨面前，費(fèi)力地說出“生氣”這個(gè)詞。

更令人動(dòng)容的轉(zhuǎn)變發(fā)生在課堂之外。小宇媽媽在3月22日的家長(zhǎng)分享會(huì)上含淚告訴記者：“上周他同學(xué)來告狀，說小宇推了她。以前他要么沉默要么尖叫，那天他突然說：‘她以為我拿了她的貼紙，可是我沒有�！尤辉谡f‘她以為’！他在告訴我別人心里在想什么！”

這句“她以為”的背后，是課程中成百上千次的“錯(cuò)誤信念小劇場(chǎng)”訓(xùn)練。記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，志愿者用玩偶演繹“小熊藏糖果”的場(chǎng)景，反復(fù)引導(dǎo)孩子區(qū)分“真實(shí)位置”與“小熊以為的位置”。項(xiàng)目核心成員、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生張子燁向記者解釋：“普通孩子三四歲就能自然理解‘別人可能和我想的不一樣’，但對(duì)自閉癥兒童來說，這個(gè)認(rèn)知跨越需要專門訓(xùn)練。當(dāng)他們終于理解的那一刻，你會(huì)看到他們的眼睛亮起來�！�

數(shù)據(jù)顯示，參與兒童在錯(cuò)誤信念理解任務(wù)中的正確率從干預(yù)前平均31%提升至67%，近半數(shù)兒童開始在日常對(duì)話中主動(dòng)使用“他覺得”“她以為”等心理狀態(tài)語(yǔ)言。在沖動(dòng)控制游戲中，兒童的平均等待時(shí)間延長(zhǎng)了近兩倍。

讓家長(zhǎng)在錄像回放中“看見”自己

“大多數(shù)家長(zhǎng)不缺育兒知識(shí)，缺的是在沖突瞬間按下暫停鍵的能力�！表�(xiàng)目督導(dǎo)、家庭治療方向教師劉楠告訴記者。正是聚焦這一困境，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了為期四周的漸進(jìn)式“親子關(guān)系放大鏡”工作坊。

工作坊的第一階段，往往最具沖擊力。記者在工作坊現(xiàn)場(chǎng)見證了這一幕：一位父親看著手機(jī)屏幕上自己與孩子的互動(dòng)錄像逐秒回放，畫面中他第三次重復(fù)指令后聲調(diào)驟然提高，手指指向孩子，而孩子幾乎在同一瞬間縮起肩膀。這位姓王的父親沉默了很久，隨后在接受記者采訪時(shí)坦言：“我看到自己指著兒子罵的樣子，突然想到了我爸。那個(gè)表情，那個(gè)手勢(shì)，簡(jiǎn)直一模一樣。那一刻我明白了，我不是在教育兒子，我是在重復(fù)我爸教育我的方式�！�

劉楠告訴記者，幾乎每期工作坊都會(huì)有家長(zhǎng)在錄像回放時(shí)落淚�！八麄儾皇潜徽f教，而是自己‘看見’了——看見無意識(shí)的反應(yīng)模式，看見代際傳遞的烙印。這種‘看見’的力量，遠(yuǎn)勝任何理論灌輸�！�

看見之后，才是改變。工作坊后續(xù)階段教授“鏡像回應(yīng)三步法”：描述行為、猜測(cè)感受、確認(rèn)需求。記者在工作坊現(xiàn)場(chǎng)看到，家長(zhǎng)們兩兩一組反復(fù)練習(xí)——當(dāng)“孩子”因積木倒塌而哭鬧時(shí)，練習(xí)說“我看到積木倒了，你很生氣也很傷心，你希望它能一直站著對(duì)不對(duì)”，而非條件反射式的“沒關(guān)系再搭一個(gè)”或“不許哭”。

“說這幾句話的時(shí)候，我自己先冷靜下來了�！币晃粙寢尵毩�(xí)后告訴記者，“可能這才是關(guān)鍵�！�

數(shù)據(jù)印證了改變的深度。親子互動(dòng)編碼分析顯示，參與家庭的負(fù)向循環(huán)次數(shù)從平均每周14次降至3次以下，家長(zhǎng)使用心智化語(yǔ)言的頻率增長(zhǎng)近四倍。親職壓力量表得分平均下降超過40%。

六歲男孩浩浩的父親王先生是轉(zhuǎn)變最顯著的家長(zhǎng)之一。他在收到個(gè)體化對(duì)比報(bào)告后寫道：“這些數(shù)字讓我真切感受到改變的發(fā)生。以前我總懷疑他到底有沒有好起來，現(xiàn)在我知道了，他在努力，我們都在努力�！�

一場(chǎng)不設(shè)終點(diǎn)的公益接力

用數(shù)據(jù)說話，讓模式可復(fù)制：一束光點(diǎn)亮另一束光

“家長(zhǎng)最怕看不到希望�！崩顏啑澑嬖V記者，“他們帶孩子奔波于各種機(jī)構(gòu)，卻不知道到底有沒有效果。所以我們從一開始就建立了‘前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)’的數(shù)據(jù)閉環(huán)�！�

記者了解到，所有入組家庭在干預(yù)前后均接受標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估：兒童側(cè)采用錯(cuò)誤信念任務(wù)和執(zhí)行功能行為評(píng)定量表，親子側(cè)使用親職壓力量表及自編互動(dòng)編碼表。每戶家庭在結(jié)業(yè)時(shí)都會(huì)收到一份專屬的個(gè)體化對(duì)比報(bào)告，用簡(jiǎn)明圖表呈現(xiàn)每一項(xiàng)變化——從理解他人想法的正確率，到親子沖突的周均次數(shù)，再到心智化語(yǔ)言的使用頻率。

在4月5日的結(jié)業(yè)儀式上，記者看到一位父親拿著報(bào)告反復(fù)端詳。報(bào)告顯示，他兒子的錯(cuò)誤信念任務(wù)正確率從25%提升至58%，親子沖突從每周12次降至3次�！耙郧拔铱偸菓岩�，現(xiàn)在有了方向�！彼f。

截至發(fā)稿，項(xiàng)目已與保定市多家特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)及福利院建立穩(wěn)固合作，一支由二十余名心理學(xué)專業(yè)本科生和教師組成的穩(wěn)定志愿者隊(duì)伍已經(jīng)成型，所有志愿者均完成系統(tǒng)崗前培訓(xùn)和持續(xù)督導(dǎo)。

記者在采訪最后目睹了這樣一幕：小宇拿起一塊藍(lán)色黏土，遞給新來的、一直躲在媽媽身后的小男孩�！敖o你。這個(gè)是……平靜�！毙∧泻⒔K于伸出手，接過了黏土。幾步之外的殷浚圓眼眶濕潤(rùn)了。

“這就是我們想做的。”李亞棟站在教室門口，看著這一幕對(duì)記者說，“不是去‘治愈’誰(shuí)，而是幫每個(gè)孩子找到屬于自己的那扇窗，讓他們從那里看到世界，也讓世界從那里看到他們。然后，一束光點(diǎn)亮另一束光。”

在采訪最后，吳超對(duì)記者補(bǔ)充道，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正在將課程和工作坊流程進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化，編寫操作手冊(cè)和培訓(xùn)指南，計(jì)劃于2026年下半年啟動(dòng)跨區(qū)域模式輸出試點(diǎn)，同時(shí)探索開發(fā)家長(zhǎng)居家練習(xí)的線上支持工具。對(duì)于那些“來自星星”的孩子而言，理解或許來得慢一些，但只要有人愿意蹲下來，從他們小小的窗戶往里看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里同樣有光。

責(zé)任編輯：張蓓 主編：張?jiān)?/p>