齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 劉慧婷 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜山東省曹縣第一初級中學(xué)教師 王瑋

人的一生中，總有一些相遇會悄然改變生命的軌跡。我與陶行知先生的相遇，便是這樣一場跨越時空的精神朝圣。

初次“遇見”陶行知先生，是在大學(xué)的專業(yè)課課堂上。彼時的我，坐在階梯教室的后排，聽老師講解中國教育史。當PPT翻到“陶行知”這一頁時，“捧著一顆心來，不帶半根草去”這句話如同一道閃電，瞬間擊中了我的心靈。我悄悄在筆記本邊緣寫下：“這就是我想成為的人。”

那節(jié)課，我記住了“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”這三個短語，記住了先生脫下西裝、創(chuàng)辦曉莊師范的故事，記住了他為了平民教育躬身奔走的背影。但坦白說，那時的理解是淺表的，更像是在為考試背誦知識點。種子雖然播下，卻尚未真正萌芽。

（一）

2024年10月1日，我走進曲阜師范大學(xué)，走進中國教師博物館。原本只是一次尋常的參觀，未承想，竟成了一次靈魂的朝圣。在陶行知先生展區(qū)前，講解員的聲音將我?guī)肽莻€風(fēng)云激蕩的年代。她說，陶行知是除孔子外，另一位被尊為“萬世師表”的人。他曾立下宏愿：要開辦一百萬所學(xué)校，改造一百萬個鄉(xiāng)村。那一刻，我怔住了——是怎樣的胸懷，才敢許下如此浩大的誓愿？

接著，她講了那個廣為流傳的故事——“四顆糖果”。面對打架的男孩，陶行知沒有訓(xùn)斥，而是用四顆糖果，一步步喚醒他內(nèi)心的良知。講到最后，她說：“教育不是訓(xùn)斥，而是喚醒與點燃?！蔽液鋈欢恕蔷洹芭踔活w心來”，那顆心里裝著的，是對每一個生命的深深尊重。

但真正讓我震撼的，是展柜中央那兩件素白的石膏模型——陶行知先生的面模和手模。那是一雙怎樣的手??！曾握筆寫下振聾發(fā)聵的文字，曾在鄉(xiāng)村的田埂上與農(nóng)民一同勞作，曾輕輕撫摸過無數(shù)孩子的頭頂。那副面容，安詳而平靜，仿佛還在沉思著什么。講解員說：“先生寫詩：‘人生兩個寶，雙手和大腦。’手模代表實踐與創(chuàng)造，面模代表思想與良知。手腦并用，知行合一——這是他一生最真實的寫照。手模與面模合在一起，正是他‘表里如一’的人格見證。”

那一刻，我的心被深深擊中。那兩件石膏不再是冰冷的遺物，而是一個用生命燃燒過的人，留給這個世界最后的溫度。直到生命最后一刻，他仍在為教育事業(yè)耗盡心力。他的手和腦，從未停歇。

走出博物館時，夕陽正紅，像是為這位偉大的師者披上一層溫暖的輝光。我在心里默默地說：先生，今天我終于真正認識您了。

那雙安靜的手模與面模，從此深深刻進我的心里，成為我對“師者”二字最沉痛的敬畏，也是最深沉的向往。

（二）

如果說曲阜之行讓我“看見”了陶行知先生，那么捧讀四川教育出版社出版的《陶行知教育文集》，則讓我“聽見”了先生靈魂的呼吸。

翻開書頁，那些跨越百年的文字依然鮮活。1913年，還是金陵大學(xué)學(xué)生的陶行知寫下《為考試事敬告全國學(xué)子》，痛陳考試之弊：“考試者，所以驗學(xué)力之優(yōu)劣，非所以為學(xué)問之究竟。”讀到這里，我不禁苦笑——百余年過去了，先生當年批判的問題，我們是否已經(jīng)真正解決？

1919年，他在《教學(xué)合一》中提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！边@不正是我們今天倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”嗎？先生的思想，竟超前了整整一個世紀。

但最讓我動容的，是先生對每一個個體的深情。他關(guān)注鄉(xiāng)村教育，因為“中國以農(nóng)立國，十有八九住在鄉(xiāng)村”；他呼吁女子教育，強調(diào)“女子教育之重要，實為改造社會第一要義”；他舉例愛迪生的母親，希望“中國的母親和女教師都學(xué)做愛迪生的母親”，用理解與耐心呵護每一個獨特的孩子。他更始終致力于平民教育，讓千千萬萬普通百姓也能識文斷字、接受教育。在先生眼中，沒有一個生命應(yīng)該被忽視，沒有一個靈魂不值得被喚醒。

閱讀這些文字，我常常想起曲阜中國教師博物館里那手模。原來，正是這雙手，寫下了這些滾燙的文字；正是那顆沉思的頭顱，孕育出這些穿越時空的思想。

（三）

從大學(xué)課堂的初識，到曲阜中國教師博物館的感動，再到捧讀文集的震撼——三次相遇，層層遞進，讓我從一個只知道“捧著一顆心來”的學(xué)生，成長為一名努力踐行先生理念的教師。

如今，每當我站在道德與法治課的講臺上，我都會想起那“四顆糖果”的故事。我不再急于評判學(xué)生的對錯，而是學(xué)著像先生那樣，先去理解，先去看見——看見行為背后的善意，看見錯誤背后的掙扎，看見每一個孩子心中那簇等待被點燃的火苗。

我也努力學(xué)做“愛迪生的母親”。班上有個男孩，總愛問些“奇怪”的問題：“老師，為什么法律要規(guī)定十八歲才能投票？”“如果法律是公正的，為什么還會有冤案？”換作從前，我或許會讓他“課后再說”。但現(xiàn)在，我會停下教學(xué)進度，認真地和他探討。因為我知道，每一個“奇怪”的問題背后，都可能藏著一個未被發(fā)現(xiàn)的愛迪生。

先生還說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這句話時常警醒我：我的肩上，擔(dān)著的是未來。我不敢懈怠，因為先生的眼光穿越時空，注視著每一個教育者的言行。

寫到這里，忽然想起先生的一首詩：“人生天地間，各自有稟賦。為一大事來，做一大事去?！毕壬靡簧`行了這句話——他的“大事”，就是讓每一個孩子都能接受公平而有質(zhì)量的教育。

而我呢？作為一名普通的道德與法治教師，我的“大事”或許沒有那么宏大，但我可以像先生那樣，用整個的心去愛每一個孩子，用一生的時間去踐行教育理想。

從大學(xué)課堂到曲阜之行，從曲阜之行到捧讀文集——我與陶行知先生的這場跨越時空的相遇，還將繼續(xù)。先生的文字，是我案頭的明燈；先生的精神，是我前行的力量。

掩卷沉思，夜已深。窗外月光如水，仿佛先生慈祥的目光。我在心里默默說：先生，謝謝您。謝謝您讓我知道，教育可以如此純粹，生命可以如此豐盈。我會帶著您給的這顆心，在教育這條路上，一直走下去。

捧著一顆心來，不帶半根草去——這，就是我對先生最深情的致敬。

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