從2012年至今，帶本科畢業(yè)設(shè)計已有十四個年頭，經(jīng)手學(xué)生近百人。

在如此長的周期里，真正因為畢業(yè)論文問題導(dǎo)致延畢的，僅有兩位。這個比例看似不高，但背后折射出的問題，卻值得所有高校教育者深思。

如今，指導(dǎo)本科畢設(shè)的風(fēng)險早已今非昔比，一旦學(xué)生的畢業(yè)論文在教育廳抽檢中不合格，作為指導(dǎo)老師，不僅要接受校內(nèi)的問責(zé)，個人的考核、聲譽(yù)都會受到直接影響。

為了規(guī)避責(zé)任，也為了對學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，每兩周召開一次畢設(shè)指導(dǎo)會，全程跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)度，幫他們解決遇到的難題。

學(xué)生是否愿意參會、是否主動推進(jìn)畢設(shè)，是學(xué)生的主觀選擇。我能做的，是把要求講清、把流程理順、把問題指出。

最終論文能否順利通過，核心責(zé)任始終在學(xué)生自身。只要指導(dǎo)過程做到位，即便最終結(jié)果不理想，也不該由老師承擔(dān)全部后果。

這兩位延畢的學(xué)生，恰恰印證了這一點。他們的問題，根源都在于根本不在乎。

這兩位學(xué)生有一個極其鮮明的共性：對畢設(shè)毫無上心，指導(dǎo)會議基本缺席，中期檢查時進(jìn)度嚴(yán)重滯后，初始成績直接被判不合格。

說實話，在最初發(fā)現(xiàn)他們態(tài)度散漫時，以為他們只是暫時懈怠，臨近畢業(yè)會幡然醒悟，認(rèn)真完成畢設(shè)。畢竟，畢設(shè)是必修學(xué)分，一旦無法通過，第二年重修不僅要耗費(fèi)時間，還得繳納重修費(fèi)用，最終必然導(dǎo)致延畢。

第一位同學(xué)的情況，堪稱典型。在送審前幾天，才收到他發(fā)來的論文。距離送審只剩一天，論文的初稿才姍姍來遲。

打開文檔一看，內(nèi)容敷衍至極，明顯是東拼西湊而成，沒有任何自己的研究工作量。格式上，完全不符合學(xué)校的統(tǒng)一模板；字?jǐn)?shù)上，也遠(yuǎn)未達(dá)到要求。這樣的論文，連最基本的送審資格都不具備，直接被掛科。

第二位同學(xué)的情況，與第一位大同小異。同樣是在送審前一天才提交論文，格式和字?jǐn)?shù)勉強(qiáng)達(dá)到了基本要求，但內(nèi)容上的問題卻觸目驚心。

初讀時，感覺論文內(nèi)容似曾相識，疑似存在抄襲嫌疑。當(dāng)即詢問他，他卻信誓旦旦地表示沒有?？紤]到送審后還有修改機(jī)會，同意了送審。

評審專家在評審時明確指出，這篇論文幾乎是直接翻譯他人成果，連實驗參數(shù)設(shè)置、實驗結(jié)果都與原文一模一樣。最終，論文被判定為零分，延畢在所難免。

其實，本科畢業(yè)論文的要求并不高。它不同于研究生論文，對創(chuàng)新性沒有嚴(yán)苛要求，本質(zhì)上更像是一次綜合性的學(xué)業(yè)大作業(yè)。

核心要求只有兩點：一是體現(xiàn)出基本的學(xué)術(shù)工作量，二是格式規(guī)范、邏輯清晰。只要學(xué)生愿意投入時間和精力，按照指導(dǎo)老師的要求一步步推進(jìn)，絕大多數(shù)人都能順利通過。

那些最終沒能通過的學(xué)生，從來不是因為能力不足，而是因為態(tài)度缺失。他們不愿花哪怕一點點時間在畢設(shè)上，總抱著 “僥幸過關(guān)” 的心態(tài)，直到最后關(guān)頭才手忙腳亂，甚至試圖通過抄襲、拼湊等投機(jī)取巧的方式蒙混過關(guān)。

對于學(xué)生而言，畢設(shè)不僅是一門課程，更是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的檢驗，是步入社會前的最后一次學(xué)術(shù)訓(xùn)練。如果到時候出了問題，承擔(dān)后果的也是自己。