百度前首席科學(xué)家、谷歌大腦創(chuàng)始人、AI大佬吳恩達(dá)：AI已淘汰大批崗位，大學(xué)還在批量生產(chǎn)“過時(shí)人才”。
現(xiàn)在大學(xué)里的所有專業(yè)，都過時(shí)了。

每年高考，最讓大家頭疼的不是分?jǐn)?shù)，而是報(bào)志愿選專業(yè)——糾結(jié)來糾結(jié)去，生怕選到冷門專業(yè)，畢業(yè)就失業(yè)；又怕選到熱門專業(yè)，畢業(yè)就飽和。

但最近幾年，一個(gè)悄悄發(fā)生的變化，正在徹底改變這種現(xiàn)狀：中國多所高校正在推進(jìn)“去專業(yè)化”改革，有的把專業(yè)改成學(xué)科組，有的用項(xiàng)目取代專業(yè)，有的新生不分專業(yè)混合編班。

越來越多的跡象表明，未來上大學(xué)，可能真的沒有“報(bào)專業(yè)”一說了。

很多人疑惑，大學(xué)專業(yè)存在了這么多年，為什么要被“消滅”？這場(chǎng)改革背后，藏著怎樣的教育趨勢(shì)和就業(yè)密碼？

一、大學(xué)專業(yè)，本來就不是“天生就有”的

很多人以為，大學(xué)分專業(yè)是天經(jīng)地義的事，其實(shí)不然，一個(gè)冷知識(shí)的是，1949年之前，我國高校根本不設(shè)置專業(yè)，學(xué)生入學(xué)后可以自由選課、自由探索，不用被固定的專業(yè)束縛。

直到1954年，我國出臺(tái)了第一個(gè)專業(yè)目錄，一共設(shè)置了257種專業(yè)，當(dāng)時(shí)主要參考蘇聯(lián)模式，核心是“對(duì)口培養(yǎng)”——大學(xué)教的內(nèi)容，完全對(duì)接社會(huì)上的具體崗位，培養(yǎng)出來的學(xué)生，能直接上崗工作。

這種模式在當(dāng)時(shí)確實(shí)發(fā)揮了很大作用，但弊端也越來越明顯，專業(yè)劃分太細(xì)，比如同樣是工科，還要分成很多細(xì)分專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面太窄，畢業(yè)后只能從事單一崗位，很難適應(yīng)社會(huì)變化。

所以從1963年開始，國家就開始修訂專業(yè)目錄，合并那些劃分過細(xì)的專業(yè)。

改革開放以來，我國高校專業(yè)經(jīng)歷了四次大規(guī)模調(diào)整，本科專業(yè)數(shù)量從最初的上千種，精簡到最少時(shí)的249種，后來穩(wěn)定在500余種，核心就是打破“專業(yè)對(duì)口”的固有模式，讓學(xué)生的知識(shí)面更寬。

盡管經(jīng)過多次調(diào)整，專業(yè)劃分依然是我國本科教育的核心，直到最近幾年，“去專業(yè)化”改革才真正拉開序幕，開始徹底打破專業(yè)的壁壘。

二、國外早已先行：頂尖大學(xué)，早就弱化“專業(yè)”了

我國高校的“去專業(yè)化”改革，并不是憑空出現(xiàn)的，其實(shí)很多發(fā)達(dá)國家的頂尖大學(xué)，早就弱化了“專業(yè)”的概念，主打“寬口徑”培養(yǎng)，讓學(xué)生自由成長。

英國的劍橋大學(xué)就是典型代表，它有一套開放的課程體系，設(shè)置了幾十個(gè)課程模塊，學(xué)生不用被專業(yè)限制，可以根據(jù)自己的興趣，自由選擇不同模塊的課程，淡化了專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的束縛，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

法國的學(xué)士教育更是如此，遵循通識(shí)教育理念，學(xué)生在本科前三年，不用明確自己的專業(yè)方向，而是全方位學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，等到三年通識(shí)教育結(jié)束，申請(qǐng)碩士時(shí)，再慢慢明確自己的專業(yè)方向。

美國的高校則更靈活，他們不用“專業(yè)”這個(gè)說法，而是用“主修”，耶魯、哈佛等頂尖高校，一直沿用“分修與主修”相結(jié)合的模式，先讓學(xué)生接受通識(shí)教育，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，再根據(jù)自己的興趣選擇主修方向。

更值得注意的是，美國排名前100的大學(xué)中，超過一半都不要求學(xué)生填報(bào)具體專業(yè)，越是頂尖的大學(xué)，越注重人才培養(yǎng)的靈活性和自主性。

其實(shí)我國也有過類似探索，比如“大類招生”，就是想實(shí)現(xiàn)通才教育，但實(shí)踐中也暴露了很多問題，比如冷熱專業(yè)捆綁、專業(yè)分流沖突等，甚至變成了高校搶生源的手段，沒能真正實(shí)現(xiàn)“寬口徑”培養(yǎng)的初衷。

三、國內(nèi)高校發(fā)力：4種改革模式，正在“打破”專業(yè)壁壘

如今，我國多所高校已經(jīng)率先啟動(dòng)“去專業(yè)化”改革，不再把專業(yè)當(dāng)作人才培養(yǎng)的核心單元，而是通過多種方式，打破專業(yè)壁壘，讓教育更貼合時(shí)代需求。

第一種模式是“項(xiàng)目取代專業(yè)”，最具代表性的就是復(fù)旦大學(xué)，2025年啟動(dòng)教育教學(xué)改革后，把傳統(tǒng)的“專業(yè)”改成了靈活的“項(xiàng)目”，推出120個(gè)招生項(xiàng)目，其中還有53個(gè)交叉方向項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)或多個(gè)學(xué)科支撐，學(xué)生畢業(yè)時(shí)還能拿到多個(gè)學(xué)位。

除此之外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、浙江師范大學(xué)等多所高校，也在推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)，緊扣產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建覆蓋四年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握多學(xué)科知識(shí)和技能。

第二種模式是“專業(yè)改為學(xué)科組”，西交利物浦大學(xué)就做了這樣的嘗試，把學(xué)院原來的5個(gè)專業(yè)方向，整合改成3個(gè)學(xué)科組，打破了專業(yè)之間的課程壁壘，實(shí)現(xiàn)了60%以上基礎(chǔ)核心課程的共享，教師也不再分“你的專業(yè)”“我的專業(yè)”，而是為多個(gè)項(xiàng)目提供支持，更容易實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

第三種模式是“不分專業(yè)分班”，廈門工學(xué)院從2025年秋季開始，新生不再以專業(yè)分班，成立融新學(xué)院，實(shí)行全員混合編班，大一學(xué)生幾乎不上專業(yè)課，重點(diǎn)接受通識(shí)教育，打破專業(yè)隔閡，提升學(xué)生的多元能力。

第四種模式是“打造無專業(yè)學(xué)院”，北京大學(xué)的元培學(xué)院就是我國第一個(gè)非專業(yè)本科學(xué)院，核心理念是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”，錄取時(shí)只按文理兩類招生，學(xué)生入學(xué)后可以自由選擇全校任意專業(yè)的課程，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)無圍墻”。

四、為什么要“消滅”專業(yè)？AI時(shí)代，單一專業(yè)已經(jīng)行不通了

很多人不理解，大學(xué)專業(yè)存在了這么多年，為什么現(xiàn)在要推進(jìn)“去專業(yè)化”改革？

核心原因只有一個(gè)：時(shí)代變了，單一專業(yè)的人才，已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需求了。

尤其是AI時(shí)代，技術(shù)迭代速度越來越快，職業(yè)變遷也越來越頻繁，很多傳統(tǒng)崗位正在被AI替代，而那些只掌握單一專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，畢業(yè)后很容易面臨就業(yè)困境。

比如以前學(xué)單一編程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后只能做基礎(chǔ)編程工作，但現(xiàn)在AI能輕松完成基礎(chǔ)代碼編寫，這些學(xué)生如果沒有其他領(lǐng)域的知識(shí)，很容易被淘汰。

與此同時(shí)，現(xiàn)在很多行業(yè)的創(chuàng)新，都發(fā)生在學(xué)科交叉的領(lǐng)域，比如智能媒體，需要同時(shí)掌握新聞學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)；新能源領(lǐng)域，需要結(jié)合物理、化學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。

傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，把學(xué)生限制在一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，很難培養(yǎng)出這種交叉型人才。

除此之外，最近幾年多所高校紛紛撤銷老舊專業(yè)、升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)、布局交叉專業(yè)，也印證了這一趨勢(shì)——比如有的高校撤銷了與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的專業(yè)，增設(shè)人工智能、智能制造等新興交叉專業(yè)，就是為了應(yīng)對(duì)AI時(shí)代的人才需求。

所以，大學(xué)“去專業(yè)化”，不是要徹底取消專業(yè)，而是打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)更具綜合能力、更能適應(yīng)時(shí)代變化的人才。

五、教育改革的背后，是未來就業(yè)的底層邏輯

中國大學(xué)的“去專業(yè)化”改革，不是一時(shí)興起，而是順應(yīng)AI時(shí)代、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然選擇，更是教育理念的一次升級(jí)。

它打破了“專業(yè)決定命運(yùn)”的固有認(rèn)知，告訴我們：未來上大學(xué)，不用再糾結(jié)于“選哪個(gè)專業(yè)”，更重要的是培養(yǎng)自己的綜合能力、創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力。

這場(chǎng)改革，看似是“消滅”專業(yè)，實(shí)則是給學(xué)生更多自由探索的空間，讓教育更貼合人才需求，讓學(xué)生更能適應(yīng)未來的就業(yè)市場(chǎng)。

對(duì)于即將高考的學(xué)生來說，不用再盲目追逐熱門專業(yè)，而是要關(guān)注高校的改革方向，選擇那些注重交叉培養(yǎng)、注重實(shí)踐能力的院校和項(xiàng)目；對(duì)于已經(jīng)在讀的大學(xué)生來說，不要局限于自己的專業(yè)，多去接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)，多參與實(shí)踐項(xiàng)目，打造自己的綜合競爭力。

時(shí)代在變，教育在變，就業(yè)邏輯也在變，只有跟上趨勢(shì)，打破固有思維，才能在未來的競爭中站穩(wěn)腳跟，成為真正的贏家。