在形簡意深中回歸課堂的質(zhì)樸……

劉忠偉

特級教師

江蘇省無錫市揚名中心小學(xué)校長

反思課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有的課堂面面俱到、煩瑣復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)如同走馬觀花，學(xué)習(xí)效果淺嘗輒止。課堂看似熱鬧，實際上卻失去了本真。

也有過度簡化的課堂，課堂單調(diào)乏味，過程簡單。曾聽一位教師講“圓的周長”概念課，教師用幾張幻燈片直接呈現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系，隨后對學(xué)生說，因為時間原因不用探究，直接看周長與直徑的關(guān)系，隨后課堂的重點是進行課堂練習(xí)。直接告知學(xué)生結(jié)果并停留在結(jié)論層面的課，在課堂教學(xué)中并不少見，學(xué)生直奔終點進行知識搬運，課堂看似高效，實際上學(xué)生不僅沒有深刻理解，也沒有獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

真正走進學(xué)生內(nèi)心的課堂，需要教師在紛繁復(fù)雜的教學(xué)選擇中實現(xiàn)形式與內(nèi)涵的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既要避免形式堆砌，讓過程不顯復(fù)雜，又要真正觸及內(nèi)容本質(zhì)，在形簡意深中回歸課堂的質(zhì)樸。

Part.1

形式簡而有度

在去繁就簡中呈現(xiàn)課堂的樸實

著名學(xué)者季羨林曾談到自己喜歡的藝術(shù)風(fēng)格，“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”?？此破揭讌s內(nèi)涵豐厚的美學(xué)境界，對課堂教學(xué)也有著同樣的啟發(fā)：外表平易，看似樸素，內(nèi)涵豐厚，看似樸實，實則自然豐盈。好課，并不是追求華麗的形式，而是在樸素中蘊含深刻。

課堂外表樸素，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)簡而有度，并不是減少環(huán)節(jié)變得簡單，而是去繁就簡凸顯清晰的主線。以“圓柱的認(rèn)識”為例，按照常規(guī)思路，教師通過觀察實物、直觀感知、動手操作、總結(jié)特征等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，通過“圍”和“圖形運動”的主線，借助一個長方形（一張A4紙）圍和平移得到長方體的經(jīng)驗，設(shè)置簡潔的任務(wù)，在學(xué)生圍圓柱、旋轉(zhuǎn)長方形的過程中，通過“觀其形—探其變—究其聯(lián)”的結(jié)構(gòu)主線，讓學(xué)生理解平面圖形要素之間、平面圖形與立體圖形的關(guān)系。在簡明的目標(biāo)、精練的環(huán)節(jié)、清晰的路徑中，用結(jié)構(gòu)的“簡”撬動內(nèi)涵的“深”。

課堂外表樸素，體現(xiàn)在內(nèi)容簡而有度，并不意味著內(nèi)容過于簡單，恰恰相反，正因為結(jié)構(gòu)簡約，更能聚焦內(nèi)容本質(zhì)。以“比的認(rèn)識”為例，比的內(nèi)涵是“兩個數(shù)量之間倍數(shù)關(guān)系的表達與度量”。為避免內(nèi)容停留在“兩數(shù)相除”的形式化外殼上，教師不妨通過“蒸米飯時米和水的比例”等生活化情境，從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)1∶3，再通過剖析1∶3的倍數(shù)關(guān)系建構(gòu)比的數(shù)學(xué)模型，在“具體感知—關(guān)系抽象—知識關(guān)聯(lián)”的過程中，觸及對倍數(shù)關(guān)系和度量價值的理解，實現(xiàn)對本質(zhì)的關(guān)注。

課堂外表樸素，還體現(xiàn)在表達簡而有度，教師在簡潔的語言表達、樸實的問題表述中開啟學(xué)生思考的大門，每一個問題的表達都指向引領(lǐng)學(xué)生在“山重水復(fù)”中抵達“柳暗花明”的深刻思考，直擊內(nèi)容本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)活動自然發(fā)生，走向?qū)W習(xí)的深處。

當(dāng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達等方面回歸適度時，課堂會呈現(xiàn)質(zhì)樸氣質(zhì)。而樸實的課堂猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清新脫俗。它不靠華麗的形式吸引人，而是依靠樸素內(nèi)容本身給學(xué)生帶來深刻的思考，并在深度參與中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

Part.2

意境深而有質(zhì)

在大道至簡中抵達課堂的本質(zhì)

好的課堂應(yīng)該追求“大道至簡”的教學(xué)境界，把復(fù)雜變得簡約，把華麗變得樸實，抵達課堂的本質(zhì)。

意深，在樸實之中追求教學(xué)通透，體現(xiàn)在理解的層次、思維的進階和體驗的深度中。

理解需要通達知識本質(zhì)。學(xué)生僅僅知道“知識是什么”，而不理解“為什么”是不夠的，學(xué)習(xí)仍是淺嘗輒止。以“認(rèn)識周長”為例，學(xué)生不能僅停留在周長定義的理解上，還要在“描邊線”“測周長”“尺規(guī)作圖認(rèn)識周長”的過程中，認(rèn)識運動不變性和有限可加性，形成對量感的認(rèn)識，為后續(xù)理解度量一致性下的圓的周長，圖形面積、體積打下良好的基礎(chǔ)。隨著理解不斷深入，內(nèi)容不斷深化，學(xué)生在前和后、深和淺的融會貫通中實現(xiàn)遷移和運用，形成結(jié)構(gòu)化的整體理解。

思維需要經(jīng)歷不斷進階。課堂從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，經(jīng)歷真正的探究過程?！墩J(rèn)識小數(shù)》一課，學(xué)生在生活中初識小數(shù)，激活生活經(jīng)驗，借助多元模型操作與表征認(rèn)識小數(shù)，在數(shù)軸等圖形上深化認(rèn)識，在比較與內(nèi)化中建構(gòu)體系。學(xué)生通過從直觀感知到操作體驗再到本質(zhì)抽象、理解建構(gòu)和遷移應(yīng)用中遞進式的任務(wù)，實現(xiàn)思維的逐步進階。

學(xué)習(xí)需要成為真實的經(jīng)歷。課堂的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)體驗的豐富程度上，學(xué)生要在有意義、有意思的任務(wù)中主動卷入、觀點碰撞、經(jīng)歷探索、修正認(rèn)識、拓寬視野，在獲得知識的過程中，從“學(xué)會”到“會學(xué)”、從“知其然”到“知其所以然”，經(jīng)歷真實的成長跨越。

當(dāng)形式褪去，理解不斷加深，思維持續(xù)深入，體驗逐漸豐富時，課堂在簡約的背后呈現(xiàn)深刻的內(nèi)涵。

Part.3

在形簡意深中

回歸課堂教學(xué)的質(zhì)樸

形簡意深，在形簡中告別繁雜，回歸樸素外表；在意深中遠離淺薄，抵達內(nèi)容本質(zhì)；在辯證統(tǒng)一和相互支撐中，讓課堂回歸質(zhì)樸。

這與創(chuàng)作一幅中國山水寫意畫的過程有異曲同工之處。繪畫創(chuàng)作時，畫家會用極簡的筆墨勾畫出小橋、流水、樹木等基本輪廓。與此同時，也會在畫作中進行大量留白。簡約的輪廓，會讓我們看到栩栩如生的各種形狀；大量的留白，充滿了意境和想象。在形神兼?zhèn)渲?，我們?gòu)筑起富有個人感情色彩的繪畫意境。

課堂教學(xué)也是如此，教師用簡潔的結(jié)構(gòu)勾勒課堂的學(xué)習(xí)路徑，在簡約的勾畫中進行課堂的留白，學(xué)生在真實學(xué)習(xí)過程中不斷思考、表達與建構(gòu)。教師在喚醒和激勵學(xué)生成長的過程中，教學(xué)不斷向深度推進。

好課堂不是越復(fù)雜越精彩，而是越質(zhì)樸越深刻。教師要在簡潔中關(guān)注樸實的要素，在內(nèi)涵中實現(xiàn)對本質(zhì)的關(guān)注，讓樸素與本質(zhì)相遇，以樸素的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷指向本質(zhì)的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）