文｜教而育之

校長(zhǎng)不在學(xué)校一個(gè)月，學(xué)?？赡苓\(yùn)行得更順暢；

班主任不在學(xué)校一天，就有可能亂成一鍋粥！

你敢信嗎？一個(gè)學(xué)校能長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有校長(zhǎng)，卻萬(wàn)萬(wàn)不能一天沒(méi)有班主任。

可最諷刺的是什么？明明是學(xué)校的“頂梁柱”，班主任崗位卻成了老師們避之不及的“雷區(qū)”。

“官小責(zé)任大”，瑣事堆成山，提起當(dāng)班主任，幾乎所有老師都連連搖頭、面露難色。但偏偏有學(xué)校，能讓原本躲著走的老師們，擠破頭搶著當(dāng)班主任。這背后，全是領(lǐng)導(dǎo)的“高明”操作，看完你絕對(duì)恍然大悟！

先說(shuō)說(shuō)為啥老師們對(duì)班主任崗位，避之不及到骨子里？

說(shuō)出來(lái)全是淚，班主任就是典型的出力不討好，官小到?jīng)]名分，責(zé)任大到壓垮人。在學(xué)校的行政體系里，班主任連個(gè)正式的“頭銜”都沒(méi)有，上要聽(tīng)年級(jí)組、教務(wù)處、德育處的層層指揮，下要管著幾十個(gè)性格各異、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，中間還要應(yīng)付五花八門(mén)的家長(zhǎng)，活脫脫一個(gè)“夾心餅干”，兩頭受氣、兩頭不討好。

可論起責(zé)任，班主任敢說(shuō)第二，沒(méi)人敢說(shuō)第一。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要管，課堂紀(jì)律要管，課間安全要管，甚至學(xué)生之間的小矛盾、小情緒，家長(zhǎng)的抱怨、質(zhì)疑，都得班主任一一扛起來(lái)。

學(xué)生在校出一點(diǎn)小事，第一個(gè)被問(wèn)責(zé)的是班主任，班級(jí)評(píng)比落后，第一個(gè)被批評(píng)的是班主任，就連學(xué)生的校服穿不整齊、頭發(fā)剪得不合格，都要班主任費(fèi)心整改。更讓人崩潰的是，一旦學(xué)生出點(diǎn)安全問(wèn)題，班主任輕則被通報(bào)批評(píng)，重則被追責(zé)，這份壓力，不是普通任課老師能體會(huì)的。

如果說(shuō)責(zé)任大是“硬壓力”，那沒(méi)完沒(méi)了的瑣事，就是磨人的“軟刀子”。

每天早上提前半小時(shí)到?？丛缱x，課間盯著學(xué)生不打鬧、不闖禍，中午看著學(xué)生吃飯、午休，下午放學(xué)送學(xué)生離校，這只是基礎(chǔ)操作。除此之外，要填無(wú)數(shù)張表格，寫(xiě)無(wú)數(shù)份總結(jié)，開(kāi)不完的班主任會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)；要跟進(jìn)學(xué)生的談心談話，要處理學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題，要配合學(xué)校開(kāi)展各類主題活動(dòng)，甚至還要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的各種不合理要求。

有的家長(zhǎng)把孩子扔給學(xué)校就不管不顧，孩子成績(jī)不好怪班主任，孩子鬧矛盾怪班主任，連孩子在家挑食、叛逆，都要找班主任理論。這些瑣事沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，卻磨人、耗人，占滿了班主任所有的課余時(shí)間，甚至犧牲了陪伴家人的時(shí)間。

明明和其他老師一樣備課、上課、批改作業(yè)，班主任卻要多付出數(shù)倍的精力，可這份付出，往往沒(méi)有對(duì)應(yīng)的回報(bào)。既沒(méi)有更高的薪資待遇，也沒(méi)有更多的榮譽(yù)認(rèn)可，久而久之，老師們誰(shuí)還愿意主動(dòng)往這份苦差事上湊？寧愿多上幾節(jié)課，也不愿接手一個(gè)班級(jí)，當(dāng)這個(gè)“吃力不討好”的班主任。

沒(méi)人當(dāng)班主任，是因?yàn)闆](méi)遇到“高明”的領(lǐng)導(dǎo)

就在大家都對(duì)班主任崗位避之不及的時(shí)候，一位網(wǎng)友稱自己學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，用幾招“神操作”，徹底扭轉(zhuǎn)了局面。原本無(wú)人問(wèn)津的班主任崗位，竟然變得“香餑餑”，老師們甚至爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴪?bào)名。

大家看看“高明”的領(lǐng)導(dǎo)，是如何踩中老師們的“軟肋”！

第一條：班主任老師每學(xué)年考評(píng)分?jǐn)?shù)+2分。

第二條：晉升高一級(jí)職稱的老師，至少有三年班主任工作經(jīng)歷。

最“狠”的是第三條，直接斷了高級(jí)職稱老師的“躺平”路！

上了高級(jí)職稱的教師，想從七級(jí)上六級(jí)、六級(jí)上五級(jí)，至少得有一年班主任工作經(jīng)歷，或者有三年考評(píng)成績(jī)?cè)趯W(xué)校前四分之一。

要么當(dāng)一年班主任，要么連續(xù)三年考評(píng)沖進(jìn)前四分之一。相比之下，當(dāng)班主任雖然辛苦，但至少是“努力就能做到”的事，而考評(píng)沖進(jìn)前四分之一，還要看運(yùn)氣、看實(shí)力，不確定性太大。所以，就連那些已經(jīng)評(píng)上高級(jí)的老師，也不得不主動(dòng)報(bào)名當(dāng)班主任，為自己的職稱晉級(jí)鋪路。

就這樣，原本無(wú)人問(wèn)津的班主任崗位，因?yàn)檫@三條政策，徹底“翻身”。老師們的“爭(zhēng)先恐后”，從來(lái)都不是因?yàn)橥蝗粺釔?ài)班主任這份工作，也不是因?yàn)橥蝗幌霝閷W(xué)生多付出，而是因?yàn)檫@些政策，戳中了大家最現(xiàn)實(shí)的需求——考評(píng)、評(píng)優(yōu)、職稱。

有人說(shuō)，用職稱綁架老師當(dāng)班主任，太功利?？涩F(xiàn)實(shí)就是這樣，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，職稱不僅是一份榮譽(yù)，更是一份生活的保障，一份職業(yè)的追求。

看來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)們是肯定不愿意取消職稱制度的！否則，將來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)該怎樣調(diào)動(dòng)老師們的積極性？這些看似“高明”的政策，本質(zhì)上就是用職稱這個(gè)“指揮棒”，讓老師們主動(dòng)承擔(dān)起班主任的責(zé)任，讓學(xué)校的各項(xiàng)工作能夠順利推進(jìn)。

只是希望，未來(lái)有一天，老師們?cè)敢猱?dāng)班主任，不是因?yàn)檎叩募s束和激勵(lì)，而是因?yàn)檫@份工作本身的價(jià)值，是因?yàn)楸蛔鹬亍⒈徽J(rèn)可，是因?yàn)檎嫘臒釔?ài)這份守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的事業(yè)。這，才是班主任崗位真正該有的樣子。