電影《被嫌棄的松子的一生》中，女主人公松子，小時(shí)候?yàn)榱擞懜赣H的歡心，故意扮丑、做鬼臉，只為了博父親一笑，這樣的討好型人格，給她的悲劇人生埋下了種子。

很多人都說(shuō)松子很可憐，但也有人覺(jué)得松子并不值得同情，是她的選擇造就了她可悲的人生，可沒(méi)想到現(xiàn)在，還有像松子一樣可悲的女孩，為了博父母一笑，不惜把自己當(dāng)成小丑。

女孩吃三文魚(yú)表情走紅，評(píng)論區(qū)網(wǎng)友：你女兒比松子還可悲

一位家長(zhǎng)帶著自己的女兒出去吃飯，鏡頭下的女孩還戴著紅領(lǐng)巾，看得出來(lái)應(yīng)該是在上小學(xué)，這個(gè)年齡段的女孩或天真爛漫，或靦腆文靜，不懂得那么多人情世故，本該是最美好的年紀(jì)。

可這個(gè)女孩的表現(xiàn)，卻讓評(píng)論區(qū)的不少家長(zhǎng)吵翻了天。女孩喜歡吃三文魚(yú)，燒烤店里的三文魚(yú)也是串在一起的，而女孩每次吃三文魚(yú)，都是拿起來(lái)一大把，然后一股腦地塞進(jìn)嘴里。

不僅如此，女孩還一邊吃一邊做很多夸張的表情，時(shí)而翻白眼，時(shí)而面容扭曲，這樣的吃相實(shí)在是太糟糕了，雖然現(xiàn)在不是封建社會(huì)了，沒(méi)必要非強(qiáng)求女孩做什么“大家閨秀”。

可畢竟是女孩，社交禮儀的教育也至關(guān)重要，就算不照著“大家閨秀”去培養(yǎng)，也得起碼“吃有吃相”吧？若是養(yǎng)成了習(xí)慣，以后吃飯也這樣，在學(xué)校食堂就餐的時(shí)候，十有八九會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑甚至是孤立。

而家長(zhǎng)看到女兒這樣搞怪的表情，卻絲毫不覺(jué)得有問(wèn)題，反而覺(jué)得很有趣，拍下了視頻發(fā)到了網(wǎng)上，沒(méi)想到卻讓評(píng)論區(qū)的網(wǎng)友吵翻了天，評(píng)論區(qū)的家長(zhǎng)也分為兩大陣營(yíng)。

一部分家長(zhǎng)的教育觀念比較包容，覺(jué)得女孩這樣搞怪、扮丑，只是為了逗媽媽開(kāi)心，無(wú)可厚非，自己的孩子吃飯的時(shí)候也會(huì)喜歡做鬼臉，沒(méi)必要上綱上線，而是要包容孩子的天性。

包容教育不該毫無(wú)底線，嚴(yán)苛教育也不該埋沒(méi)了孩子的天性

而另一部分家長(zhǎng)，卻透過(guò)女孩的表情，想到了電影《被嫌棄的松子的一生》，覺(jué)得女孩這樣的吃相，不僅沒(méi)有教養(yǎng)，而且有討好型人格的風(fēng)險(xiǎn)，如果一味地默許孩子這樣做，很可能像電影中的松子一樣，甚至可能比松子還要可悲。

在如今這個(gè)社會(huì)，一個(gè)女孩若是養(yǎng)成了討好型人格，難保她以后不會(huì)被欺負(fù)，在學(xué)校容易被別的同學(xué)霸凌，走向社會(huì)了也會(huì)因?yàn)檫@種性格而被孤立、被欺負(fù)，而且這種性格一旦養(yǎng)成，就很難糾正過(guò)來(lái)了。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“吃有吃相”，本質(zhì)是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與尊重他人的素養(yǎng)；新式教育主張包容天性，核心是保護(hù)孩子的情緒表達(dá)。評(píng)論區(qū)不同陣營(yíng)的家長(zhǎng)爭(zhēng)吵的關(guān)鍵點(diǎn)，在于兩種不同教育方式下的不同選擇。

而爭(zhēng)議的核心是二者的失衡，網(wǎng)友斥責(zé)“沒(méi)教養(yǎng)”，是擔(dān)憂規(guī)則缺失；媽媽維護(hù)孩子，是怕天性被壓抑。真正的教育，應(yīng)是在包容孩子真實(shí)情緒的同時(shí)，引導(dǎo)其掌握基本禮儀，既不壓抑快樂(lè)，也不忽視分寸，避免走向極端。

有網(wǎng)友類(lèi)比女孩搞怪與松子的討好型表情，戳中教育痛點(diǎn)：孩子的搞怪若只是偶爾的情緒釋放，無(wú)可厚非；但若是下意識(shí)的討好或無(wú)底線的搞怪，便需警惕。

家長(zhǎng)不應(yīng)只一味認(rèn)可孩子的“情緒價(jià)值”，更要引導(dǎo)其分清場(chǎng)合、把握尺度，避免孩子將夸張搞怪當(dāng)成獲得關(guān)注的唯一方式，防止形成討好型人格，這是比守護(hù)天性更重要的教育責(zé)任。

新式教育不是“放任不管”，傳統(tǒng)教養(yǎng)也不是“刻板約束”。家長(zhǎng)需摒棄片面認(rèn)知，既不盲目炫耀物質(zhì)供給，也不將“包容”當(dāng)作縱容。唯有樹(shù)立“規(guī)則與天性共生”的教育理念，才能避免孩子在無(wú)底線的包容中迷失自我。

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