執(zhí)教高校十余載，送走一屆又一屆學(xué)生，見過勤奮上進(jìn)、學(xué)有所成的青年，也見過渾渾噩噩、屢掛科目的學(xué)子。

多年教學(xué)觀察下來，我愈發(fā)篤定一個(gè)結(jié)論：大學(xué)里絕大多數(shù)掛科，與智商無關(guān)、與難度無關(guān)，根源全在學(xué)習(xí)態(tài)度。

那些最終掛科的學(xué)生，幾乎都逃不開同一套軌跡。 課堂缺席、作業(yè)敷衍，期末連臨時(shí)抱佛腳都懶得做，把學(xué)業(yè)當(dāng)成可有可無的閑事。

大學(xué)的期末成績構(gòu)成基本比較穩(wěn)定：平時(shí)成績占 30%，期末卷面占70%。

只要卷面達(dá)到50分，老師通常會(huì)綜合平時(shí)表現(xiàn)予以通過，也就是同行常說的“撈一撈”。

有些高校對掛科率管控嚴(yán)格，掛科人數(shù)超標(biāo)，任課教師需提交詳細(xì)書面說明，既要分析原因，又要制定整改措施，流程繁瑣又耗費(fèi)精力。

因此批改試卷時(shí)，秉持“能過則過” 的原則，閱卷尺度盡可能寬松，只為讓更多學(xué)生順利拿到學(xué)分。

作為一線教師，內(nèi)心最期盼的，是全班無人掛科，省去補(bǔ)考、重修的額外工作，也避免學(xué)生因掛科影響畢業(yè)與升學(xué)。

從業(yè)十幾年，僅有一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)極佳，全員通過考試，成為教學(xué)生涯里難得的欣慰時(shí)刻。其余班級(jí)，無論生源層次如何，總會(huì)有幾名學(xué)生因態(tài)度問題陷入掛科困境。

為降低掛科率，在教學(xué)末端已做到極致讓步。期末命題以基礎(chǔ)題為主，80%以上題目源自課堂例題，部分題型僅更換數(shù)字參數(shù)。

考前兩周專門安排復(fù)習(xí)課，重要知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)講解，甚至將原題完整演示解題步驟。即便如此，掛科名單依舊難以清零。

那些掛科學(xué)生的試卷，有著驚人的相似性：大片空白，簡答題寥寥數(shù)語，計(jì)算題毫無步驟，最終分?jǐn)?shù)多在幾分到十幾分之間。

哪怕我把考試原題在復(fù)習(xí)課上講透，依舊有學(xué)生交上白卷。這絕非能力不足，而是徹底的無所謂。

他們根本不在意是否掛科，不在意學(xué)分是否修滿，更不在意大學(xué)時(shí)光的價(jià)值。

當(dāng)然，這類學(xué)生結(jié)局各異。少數(shù)人因累計(jì)掛科過多，達(dá)不到學(xué)業(yè)要求，最終被學(xué)校退學(xué)處理，令人惋惜；多數(shù)人在補(bǔ)考或重修階段幡然醒悟，臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，勉強(qiáng)通過考試，補(bǔ)上落下的學(xué)分。

但這種補(bǔ)救式學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)時(shí)間精力，也沒能真正掌握專業(yè)知識(shí)，大學(xué)教育的意義大打折扣。

大學(xué)期末考試是通過性考試，而非選拔性考試，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)理論與核心技能，而非刻意為難學(xué)生。

對比中學(xué)的選拔性考試，大學(xué)期末考難度極低，只要態(tài)度端正，哪怕平時(shí)聽課不認(rèn)真，考前一周吃透復(fù)習(xí)重點(diǎn)、做完例題，通過考試輕而易舉。

現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生平時(shí)上課走神、作業(yè)拖延，但期末愿意花時(shí)間突擊，最終順利過關(guān)。

真正掛科的，永遠(yuǎn)是那些徹底躺平、對學(xué)業(yè)毫無敬畏之心的人。他們把曠課當(dāng)成常態(tài)，把復(fù)習(xí)視作負(fù)擔(dān)，把掛科歸咎于題目太難、老師太嚴(yán)，卻從不反思自己的敷衍與懈怠。

大學(xué)是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而非應(yīng)試教育的終點(diǎn)。教師已盡最大努力降低通關(guān)門檻，若學(xué)生依舊自我放棄，再寬松的閱卷、再細(xì)致的復(fù)習(xí)也無濟(jì)于事。

掛科從來不是命運(yùn)的玩笑，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的必然結(jié)果。