聚焦地理學科本質(zhì) 落實學科育人價值

為深入貫徹《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《義務教育地理課程標準（2022年版）》及《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024-2027年）》等文件精神，實施教育家精神鑄魂強師行動，打造高水平地理學科教研隊伍，4月1日至3日，廣東省初中地理教研員能力提升研修活動在東莞職業(yè)技術學院舉行�；顒右浴熬劢沟乩韺W科本質(zhì)，落實學科育人價值”為主題，來自全省各地的140余名初中地理教研員及骨干教師代表參加活動 �；顒佑蓪＜抑v座、案例分享、教材解析等環(huán)節(jié)組成。

啟航·定向——開班致辭

開班儀式由廣東省教育研究院初中地理教研員朱錦偉主持并致辭。他表示，《義務教育地理課程標準（2022年版）》全面落地，“新課程、新教材”正全面推廣，如何有效實施新課程、用好新教材，直接關系到地理學科的育人效果。地理學科在培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力方面具有不可替代的價值。他提出三點希望：一是深刻把握地理教育方向，跳出分數(shù)看育人，教研重心從“知識點的落實”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)的培育”，將素養(yǎng)融入每一節(jié)常態(tài)課；二是聚焦地理學科本質(zhì)，破解課時緊、跨學科主題學習難、地理實踐力培養(yǎng)難等一線問題，讓教研真正助力教學質(zhì)量提升；三是主動迎接數(shù)字時代變革，運用智能工具突破時空限制，推動教學方式變革與教育理念迭代。

溯源·明道——專家講座

4月2日上午，北京教育學院張素娟教授作專題報告《基于地理本質(zhì)的初中地理教學——問題思考與案例分析》。她從地理學科的本質(zhì)屬性出發(fā)，指出當前教學中存在“不知地理為何物”“表淺化”“缺失地理思想方法”等突出問題。她認為初中地理教師對地理學科本質(zhì)問題的認識是一切教學法的根，并強調(diào)教師在備課、上課中，需要關注課程性質(zhì)、課程目標等內(nèi)容，其中課程性質(zhì)中明確地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性和區(qū)域性的特點。教師應圍繞“在哪里、是什么、為什么、何時發(fā)生、產(chǎn)生什么作用、如何協(xié)調(diào)人地關系”六大核心問題展開教學。她還提出知識“金字塔”結(jié)構(gòu)，認為下位的事實性知識缺乏教育意義，而上位的大概念深層理解才具有遷移價值。她強調(diào)，緒論課是衡量教師是否專業(yè)的試金石，要讓學生擁有一雙“地理眼”、一顆“地理腦”，實現(xiàn)從知識傳授向素養(yǎng)培育的根本轉(zhuǎn)變。講座結(jié)合豐富案例，為教研員提供基于學科本質(zhì)的教學改進路徑。

北京教育學院張素娟教授主題報告

踐行·賦能——案例分享

4月2日下午，來自廣州、深圳教研一線的專家分別作案例分享。

深圳市教育科學研究院地理教研員張靜以《讓核心素養(yǎng)真正落地——初中地理新教材的課堂教學實踐策略》為題，分享深圳市在新教材使用中的實踐探索。她提出落實核心素養(yǎng)的關鍵在于“理解意圖、明晰目標、轉(zhuǎn)變方式”。她強調(diào)，教師應深入研讀課標和教材，理解教材變化的背后邏輯，關注課標中“描述”“歸納”“分析”等行為動詞的深層要求。教學目標應分為淺層（單一知識點）、中層（知識建構(gòu)與關聯(lián)）和深層（思想方法與價值意義）三個層次。最重要的是轉(zhuǎn)變教學方式，從傳統(tǒng)的“先學后用”轉(zhuǎn)向“做中學、用中學”，即從知識邏輯轉(zhuǎn)向問題解決邏輯。她以“探索太空”課例展示如何通過“人類為什么要探索太空”等驅(qū)動性問題，引導學生感悟太空探索的意義與價值；以“認識大洲”課例展示如何運用“畫塊”方法和尺度思想，幫助學生掌握區(qū)域認知的一般方法，實現(xiàn)從教教材到用教材教、從講地理到研地理的轉(zhuǎn)變。

深圳市教育科學研究院地理教研員張靜案例分享

廣州市黃埔區(qū)教育研究院地理教研員劉媛以《讓學習真實發(fā)生——基于教材開發(fā)、設計和使用的教學案例“海底地形”》為主題，分享基于教材資源開發(fā)與設計的教學實踐。她圍繞“它在哪里、它是什么樣子、它對人類有何影響”三大問題構(gòu)建教學主線，充分利用教材附錄地圖、活動題等資源，設計“單獨作答—小組合作—獨立思考—模型制作”四步走教學活動。她強調(diào)要“用好教材”，統(tǒng)計顯示人教版教材中共有154組活動、370道活動題及20余項情境素材，教師應優(yōu)先挖掘教材資源。她還分享“三步糾錯法”（觀察——溯源——糾錯）和“三分時間法”（教師講述、學生學習、內(nèi)化鞏固各占約15-20分鐘），為一線教學提供可操作路徑。她表示，地理實踐課對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)效果遠優(yōu)于傳統(tǒng)講授課，教師應敢于放手，讓學生在活動中動眼、動手、動腦、動口，真正實現(xiàn)學習真實發(fā)生。

廣州市黃埔區(qū)教育研究院地理教研員劉媛 案例分享

深耕·轉(zhuǎn)化——教材解析

4月3日上午，北京師范大學地理科學學部蘇筠教授作專題講座《人教版地理八上教材分析》。講座分為初中區(qū)域地理與學科核心素養(yǎng)、人教版八上教材分析、教材使用建議三部分。

蘇筠從區(qū)域地理學認知演進出發(fā)，闡釋了區(qū)域在物質(zhì)上被視為“容器”“空間關系系統(tǒng)”，在精神上是“感知的”“建構(gòu)的”，強調(diào)中學地理教學既要關注區(qū)域內(nèi)部特征，也要重視區(qū)域間的聯(lián)系，指出區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。她詳細講解了人教版八年級上冊教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和育人價值，結(jié)合實例分析各單元的設計邏輯與教學轉(zhuǎn)化路徑。她認為，教材編寫需兼顧國家意志、課標要求與學科邏輯，教師應理解每一章節(jié)背后的育人意圖。最后，她建議教師基于學情靈活處理教學內(nèi)容，注重知識結(jié)構(gòu)化，批判性使用教材，及時更新素材，注重區(qū)域認知與綜合思維能力的培養(yǎng)，幫助學生建立從空間視角認識世界的思維方式。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君