文章來(lái)源：家衛(wèi)老師

　　我最近經(jīng)常收到一種問(wèn)題：“老師，孩子不想學(xué)習(xí)，怎么讓孩子愛上學(xué)習(xí)？”

　　每次聽到這個(gè)問(wèn)題，我心里都有一點(diǎn)復(fù)雜。不是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不重要，而是因?yàn)樗鼏?wèn)反了。

　　這就有點(diǎn)像什么呢？有點(diǎn)像催婚。

　　你跑來(lái)問(wèn)我：“怎么讓一個(gè)人愛上另一個(gè)人？”

　　這件事本身就有點(diǎn)不符合事實(shí)。愛不是憑空制造出來(lái)的，學(xué)習(xí)也是一樣。孩子不是本來(lái)不愛學(xué)習(xí)，然后等著大人去點(diǎn)燃他；恰恰相反，孩子本來(lái)就是愛學(xué)習(xí)的。

　　我接觸那么多孩子，越來(lái)越確信——只要智力正常，孩子天然就有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

　　你去觀察兩三歲的孩子就知道了。他多么愛模仿。

你掃地，他也要掃地； 你做飯，他也要在旁邊折騰兩下； 你看書，他也翻書； 你講話，他也學(xué)你說(shuō)話。

　　很多父母會(huì)覺得這是添亂，但你換個(gè)角度看，這哪里是添亂？

　　這分明就是學(xué)習(xí)！

　　再大一點(diǎn)，到了五六歲，孩子更明顯。

　　那時(shí)候的孩子像小猴子一樣，對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都想碰一下、試一下、問(wèn)一下。

為什么天上的云會(huì)動(dòng)？ 為什么電梯按鈕一按門就關(guān)了？ 為什么這個(gè)樓梯能跳、那個(gè)樓梯不能跳？ 為什么故事講完了還要再聽一個(gè)？

　　他們那種不肯睡覺、非要再聽一個(gè)故事的勁頭，那種看見什么都想問(wèn)個(gè)明白的樣子，本身就是求知欲，就是探索欲，就是學(xué)習(xí)最初的動(dòng)力。

　　所以我們真正該問(wèn)的，從來(lái)不是“如何讓孩子愛上學(xué)習(xí)”。

　　我們真正要問(wèn)的是：孩子本來(lái)那么愛學(xué)習(xí)，后來(lái)為什么越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)了？

　　這個(gè)問(wèn)題，我想了很多年，也看了很多年。

　　大的方向上，我覺得主要有四種原因。

　　而這四種原因，說(shuō)到底，其實(shí)都可以歸到一個(gè)詞上：毒性壓力。

　　不是學(xué)習(xí)本身讓孩子厭惡，而是學(xué)習(xí)周圍那些錯(cuò)誤的壓力，把孩子一點(diǎn)點(diǎn)推出了學(xué)習(xí)。

　　第一種

　　是孩子在最初嘗試的時(shí)候，得到的是錯(cuò)誤的指導(dǎo)

　　很多孩子厭學(xué)，是從最早的探索開始的。

　　孩子想試一下，成年人說(shuō)“不準(zhǔn)”；

　　孩子想碰一下，成年人說(shuō)“不要”；

　　孩子想自己做，成年人說(shuō)“你不行”。

　　孩子每一次伸手，每一次試探，每一次探索，本來(lái)都是在學(xué)習(xí)，可是他得到的反饋，卻是被叫停、被阻止、被否定。

　　你想一想，這件事對(duì)孩子意味著什么？意味著他的內(nèi)心會(huì)慢慢形成一種感覺：原來(lái)我主動(dòng)靠近世界，是不對(duì)的。別再被“智商”騙了：你看到的不是孩子笨，是他被嚇住了

　　比如說(shuō)：

　　我孩子兩歲多的時(shí)候，很喜歡跳樓梯。這個(gè)事情當(dāng)然有安全問(wèn)題，但它首先也是一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)怎么控制身體，怎么判斷高度，怎么評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，怎么讓自己在興奮里保持平衡。既然它是學(xué)習(xí)問(wèn)題，那就應(yīng)該用教育的方式來(lái)處理，而不是用簡(jiǎn)單阻止的方式來(lái)處理。

　　你不能只是說(shuō)“別跳”。你要設(shè)置流程。

　　比如從第一梯開始跳，慢慢往上加；

　　比如和爸爸比誰(shuí)跳得更高、但不會(huì)摔倒；

　　比如讓孩子在安全范圍內(nèi)一點(diǎn)點(diǎn)建立能力。

　　我的極限可能是六七梯，他的極限可能是四梯。那我們就在這個(gè)范圍里，既保護(hù)他，又不掐滅他的探索欲。

　　再比如：

　　孩子喜歡按電梯按鈕。很多家長(zhǎng)看到第一反應(yīng)是：“別亂按?！笨赡阕屑?xì)想，這也是模仿，也是學(xué)習(xí)。他在模仿成年人如何和這個(gè)世界互動(dòng)。他不是故意添亂，他是在努力理解規(guī)則，理解順序，理解因果。那你要做的，不是粗暴阻止，而是教他怎么按，什么時(shí)候按，按哪一個(gè)，為什么不能亂按。

　　這背后其實(shí)是一個(gè)特別重要的教育原則：尊重動(dòng)機(jī)，修正行為。

　　孩子想探索，這個(gè)動(dòng)機(jī)沒有錯(cuò)。你不能因?yàn)樗袨椴怀墒?，就把他的?dòng)機(jī)一起否定掉。

　　動(dòng)機(jī)要尊重，行為要修正。用正確的方式，去滿足孩子探索和嘗試的欲望，這才叫教育。

　　如果不尊重動(dòng)機(jī)，孩子最后就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谒睦?，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一件舒展的、自然的、讓我和世界發(fā)生關(guān)系的事情，而變成了一件時(shí)時(shí)刻刻可能被打斷、被否定、被羞辱的事情。

　　但反過(guò)來(lái)，如果只尊重動(dòng)機(jī)，不修正行為，那也不行。那就變成了嬌慣，變成了沒有邊界，變成了“你想怎么樣就怎么樣”。這也不是教育。

　　教育從來(lái)不是一味放任，也不是一味打壓，教育是讓孩子最后做到一件事：知行合一。

　　知道自己的欲望，理解自己的動(dòng)機(jī)，也學(xué)會(huì)用合適的方式去實(shí)現(xiàn)它。

　　第二種

　　是孩子慢慢變“慫”了，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這件事不能失敗

　　很多孩子不是不想學(xué)，他是不敢學(xué)了。

　　為什么不敢？

　　因?yàn)樵谒某砷L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)里，失敗從來(lái)沒有被當(dāng)成失敗，而是被當(dāng)成了錯(cuò)誤，甚至被當(dāng)成了罪過(guò)。

數(shù)學(xué)題錯(cuò)了五遍，要挨罵； 一道題聽了三十分鐘沒聽懂，要被羞辱； 成績(jī)掉下來(lái)了，不是一起分析原因，而是先接受審判……

　　久而久之，孩子當(dāng)然會(huì)慫。

　　你仔細(xì)想一想，作為成年人，我們自己會(huì)去碰一件“絕對(duì)不能失敗”的事情嗎？如果一件事你做不好就會(huì)被嘲笑，做慢一點(diǎn)就會(huì)被責(zé)怪，聽不懂就會(huì)被攻擊，那你還愿意靠近它嗎？

　　當(dāng)然不愿意！

　　孩子也一樣。

　　所以我一直強(qiáng)調(diào)一句話：不允許孩子犯錯(cuò)，但要允許孩子失敗。

　　這兩者是完全不一樣的。

　　犯錯(cuò)，往往帶著邊界和規(guī)則的問(wèn)題，比如傷害別人、破壞規(guī)則、明知故犯，這種事情當(dāng)然要管。

　　可失敗不是這樣。

　　失敗是學(xué)習(xí)的常態(tài)。別說(shuō)孩子，成年人活到今天，哪一天不是在失敗里摸索？我們學(xué)一個(gè)新軟件，學(xué)一道新菜，學(xué)一門新技能，哪一樣不是先笨拙、先出錯(cuò)、先卡殼？失敗本來(lái)就是成長(zhǎng)的一部分。

　　孩子為什么后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情了？

　　因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)習(xí)這件事情里，既不能失敗，也不能慢一點(diǎn)，甚至連成功都不算真正的成功。

　　考了班級(jí)第二，別人說(shuō)“你怎么不是第一？”

　　做對(duì)了一道題，別人說(shuō)“你怎么花了二十分鐘？”

　　好不容易努力了一次，別人馬上提醒“這本來(lái)就是你該做到的。”

　　如果一個(gè)孩子連成功都得不到成功的體驗(yàn)，失敗又總被當(dāng)作錯(cuò)誤處理，那他的自我保護(hù)機(jī)制一定會(huì)啟動(dòng)。大腦會(huì)自動(dòng)判斷：這件事太危險(xiǎn)，離遠(yuǎn)一點(diǎn)。

　　人類不會(huì)反復(fù)奔向羞辱。

　　所以真正會(huì)帶孩子的人，一定懂得三件事：拆解、鋪臺(tái)階、提出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

　　當(dāng)失敗像一座山擺在孩子面前，不是站在山下罵他不爭(zhēng)氣，而是幫他把這座山拆成一階一階的臺(tái)階；

　　不是要求他立刻登頂，而是讓他先邁出一步，再邁出一步；

　　不是一味盯著結(jié)果，而是讓他嘗到“我能行一點(diǎn)點(diǎn)”的感覺。

　　這件事很重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不只靠大道理，更靠成功體驗(yàn)。

　　一個(gè)人只要真實(shí)地體驗(yàn)過(guò)幾次“我努力以后真的能做成”，他就會(huì)期待下一次成功。那個(gè)期待，本身就是動(dòng)力。

　　預(yù)約周日晚上7點(diǎn)直播

　　《如何幫厭學(xué)孩子重回學(xué)?！?/strong>

　　第三種

　　你的獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子的學(xué)習(xí)慢慢變成了“打工”，而不是“創(chuàng)業(yè)”

　　很多孩子原本有天然的學(xué)習(xí)熱情，后來(lái)卻越來(lái)越像一個(gè)被迫打工的人。表面上在學(xué)，內(nèi)里卻已經(jīng)斷了線。為什么？因?yàn)閷W(xué)習(xí)被徹底任務(wù)化、老板化、包辦化了。

　　最常見的方式，就是獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、催促、打罵。

　　很多父母心里其實(shí)有個(gè)假設(shè)：學(xué)習(xí)是反人性的，孩子不會(huì)主動(dòng)，所以我必須靠外力把他推起來(lái)。

　　于是，考好了獎(jiǎng)勵(lì)，考差了懲罰；

　　寫得慢了催，寫錯(cuò)了罵；

　　今天做完給你買東西，明天做不好就取消資格……

　　這種方式短期看起來(lái)往往有效。因?yàn)樯鐣?huì)上的很多組織，也確實(shí)是這么運(yùn)轉(zhuǎn)的。公司靠KPI、靠獎(jiǎng)金、靠考核、靠處罰，員工就會(huì)動(dòng)起來(lái)。

　　可問(wèn)題是，公司養(yǎng)的是打工人，不是創(chuàng)業(yè)者。

　　而學(xué)習(xí)，恰恰更像創(chuàng)業(yè)。

　　學(xué)習(xí)這件事，最終靠的不是別人天天盯著你，而是你自己想明白、自己想往前走、自己愿意承擔(dān)、自己能從里面獲得成就感和意義感。它不是靠別人把鞭子舉起來(lái)就能長(zhǎng)期維持的。

　　所以很多人特別迷信獎(jiǎng)勵(lì)，可我一直覺得，獎(jiǎng)勵(lì)這件事，如果用錯(cuò)了，背后藏著一種傲慢。

　　獎(jiǎng)勵(lì)一旦變成交易，學(xué)習(xí)就容易變成打工。孩子慢慢會(huì)覺得：我不是為了成長(zhǎng)，不是為了掌握，不是為了好奇，不是為了熱愛，我是在給你完成任務(wù)。

　　我舉個(gè)例子：

　　假如孩子參加籃球隊(duì)，拿了冠軍，興高采烈地朝你跑過(guò)來(lái)。你這時(shí)候說(shuō)：“我們說(shuō)好了的，你得了冠軍，我獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)什么東西。”你不覺得這個(gè)畫面有點(diǎn)怪嗎？好像他拼命訓(xùn)練、贏得冠軍，最終不是為了自己，不是為了團(tuán)隊(duì)，不是為了熱愛，而是為了完成你預(yù)設(shè)的一筆交易。

　　真正讓人記住的獎(jiǎng)勵(lì)，很多時(shí)候根本不是交易性的獎(jiǎng)勵(lì)，而是：慶祝。

　　孩子得了冠軍，你說(shuō)：“太好了，今天我們?nèi)コ曰疱伆?，慶祝一下。”

　　你給他買一個(gè)禮物，不是因?yàn)槟愀吒咴谏系亍百p”他，而是因?yàn)槟銗鬯?，你為他的成功高興，你愿意跟他一起分享這個(gè)時(shí)刻。

　　這兩種行為：

　　一個(gè)是“你達(dá)到我的要求，所以我給你點(diǎn)東西”；

　　一個(gè)是“你體驗(yàn)到了屬于你的成功，我真替你開心，我們一起把這份開心過(guò)一下”。

　　這完全是兩回事。

　　打罵催，其實(shí)也是一樣（溺愛與放手）

　　很多父母以為自己很嚴(yán)格，實(shí)際上背后常常是一種溺愛。聽起來(lái)很繞，但真相就是這樣。

　　什么叫溺愛？溺愛不是單純地對(duì)孩子好，而是沒有“尊重的愛”。你不相信他能做到，你看不起他的內(nèi)在能力，所以你要替他做，要替他控制，要替他負(fù)責(zé)。

　　最典型的溺愛，是幫孩子把事情全做了；

　　而另一種不容易被看見的溺愛，是用打罵催的方式逼著孩子做。

　　兩種做法看起來(lái)方向相反，底層邏輯卻是一樣的：你不相信孩子有能力對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　于是，孩子的學(xué)習(xí)就慢慢被父母接管了。

　　到了高年級(jí)、初中、高中，很多父母最痛苦的事情就是：我放不了手了。我一不控制，他什么都不做。到底要不要包辦？包辦之后怎么退出？——包辦是為了退出

　　那是因?yàn)榍懊婧芏嗄?，你已?jīng)不知不覺從父母，變成了老板。

　　老板最累的是什么？不是發(fā)工資，而是天天管摸魚的員工。你老板如果說(shuō)“明天可以不上班”，你還會(huì)不會(huì)去上班？如果你只是個(gè)打工人，大概率不會(huì)。只有你把這件事當(dāng)成自己的事業(yè)，你才會(huì)主動(dòng)去。

　　所以，孩子一旦被你培養(yǎng)成“打工狀態(tài)”，你以后再想讓他對(duì)學(xué)習(xí)有主人翁精神，就很難了。

　　更麻煩的是，公司里摸魚的員工走了，你可能冷笑一聲；可家里摸魚的孩子走了，你會(huì)滿世界找。因?yàn)檫@不是簡(jiǎn)單的管理關(guān)系，這里面還有感情，有牽掛，有血肉。所以父母做老板，比真老板更累，也更痛苦。

　　第四種

　　是孩子進(jìn)入集體以后，學(xué)習(xí)熱情被更復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)消耗掉了

　　前面說(shuō)的三種，其實(shí)多少有一點(diǎn)“理想化”。好像世界上只有父母和孩子，只要父母做對(duì)了，孩子就會(huì)一路舒展地長(zhǎng)大。

　　可現(xiàn)實(shí)不是這樣的。

　　我是做過(guò)很多年一線班主任的人，我當(dāng)然知道，孩子一旦進(jìn)入集體生活，問(wèn)題立刻就復(fù)雜了。因?yàn)樗鎸?duì)的不再只是父母一個(gè)變量，而是一個(gè)龐大的、充滿不可控因素的環(huán)境。

　　他會(huì)遇到老師的風(fēng)格，遇到同學(xué)的情緒，遇到班級(jí)的規(guī)則，遇到競(jìng)爭(zhēng)、比較、評(píng)價(jià)、誤解、獎(jiǎng)懲、站隊(duì)、關(guān)系、面子、權(quán)威、委屈，甚至還會(huì)遇到早戀、孤立、沖突、誤會(huì)。

　　這個(gè)時(shí)候，很多孩子的學(xué)習(xí)熱情，不是被題目磨掉的，而是被環(huán)境磨掉的。

　　為什么？

　　因?yàn)槿艘坏╅L(zhǎng)期處在一種“別人行為不可控”的環(huán)境里，壓力就會(huì)很大。

老師今天心情如何，不可控； 同學(xué)會(huì)不會(huì)排擠我，不可控； 班級(jí)氛圍對(duì)不對(duì)我胃口，不可控； 別人說(shuō)什么、怎么看我，也不可控……

　　這種時(shí)候，父母真正的主戰(zhàn)場(chǎng)才開始出現(xiàn)。

　　不是在旁邊繼續(xù)催作業(yè)、盯分?jǐn)?shù)，而是要開始做“人格教育”！

　　什么是“人格教育”？就是要教會(huì)孩子：

怎么理解規(guī)則， 怎么處理紀(jì)律， 怎么面對(duì)班干部， 怎么理解同學(xué)關(guān)系， 怎么處理師生關(guān)系， 怎么在環(huán)境里談判， 怎么在復(fù)雜的人際里保護(hù)自己、爭(zhēng)取空間、借勢(shì)而為 ……

　　我一直覺得，一個(gè)家庭真正厲害，不是把孩子關(guān)在真空里，而是能把孩子慢慢培養(yǎng)成一個(gè)“以自己為主體的人”。

　　什么叫以自己為主體？

　　不是目中無(wú)人，不是自私，不是叛逆，而是我知道我是誰(shuí)，我知道我想要什么，我知道別人會(huì)影響我，但我不會(huì)因此完全丟掉自己。我不是被環(huán)境推著走，也不是天天想著改變環(huán)境，而是學(xué)會(huì)把環(huán)境拿來(lái)所用。

　　這句話聽起來(lái)有點(diǎn)抽象，但其實(shí)一點(diǎn)也不玄。

　　德育做得好的家庭，孩子往往就是這樣長(zhǎng)出來(lái)的。

　　他未必最乖，未必最聽話，未必最老實(shí)，但他心里是有主見的，有自尊的，有發(fā)言權(quán)的。

　　但是！他知道怎么和老師相處，知道怎么處理同學(xué)關(guān)系，知道什么時(shí)候堅(jiān)持自己，什么時(shí)候借力，什么時(shí)候繞開，什么時(shí)候談判。

　　這種孩子，學(xué)習(xí)熱情往往反而保得住。因?yàn)樗皇枪铝懔愕乇画h(huán)境吞沒了，他是在環(huán)境里逐漸學(xué)會(huì)了立住自己。

　　所以

　　真正的問(wèn)題不是“怎么讓孩子愛上學(xué)習(xí)”

　　說(shuō)到底，孩子不是后來(lái)才需要被我們“教育成”喜歡學(xué)習(xí)的人。孩子本來(lái)就喜歡學(xué)習(xí)，本來(lái)就愿意探索，本來(lái)就對(duì)世界有熱情。

　　真正可惜的是，這份熱情在成長(zhǎng)中被一點(diǎn)點(diǎn)消耗掉了：

有的孩子，是在最開始探索世界的時(shí)候，總被粗暴阻止； 有的孩子，是在一次次失敗里，被嚇得再也不敢嘗試； 有的孩子，是在獎(jiǎng)勵(lì)懲罰和包辦控制里，慢慢把學(xué)習(xí)做成了替別人上班； 還有的孩子，是進(jìn)入集體以后，被復(fù)雜的人際和不可控的環(huán)境消磨掉了心氣……

　　所以，與其問(wèn)“怎么讓孩子愛上學(xué)習(xí)”，不如換個(gè)問(wèn)法：

我有沒有在破壞孩子原本的學(xué)習(xí)熱情？ 我有沒有讓他把學(xué)習(xí)和羞辱、控制、恐懼、比較綁在一起？ 我有沒有讓他在學(xué)習(xí)里體驗(yàn)到一點(diǎn)點(diǎn)掌控感、成就感和主體感？

　　教育不是往孩子身上硬塞什么，而是把那些擋住他的東西，一點(diǎn)點(diǎn)挪開……

　　一個(gè)孩子真正熱愛學(xué)習(xí)，不是因?yàn)樗徽f(shuō)服了，不是因?yàn)樗华?jiǎng)懲調(diào)教好了，也不是因?yàn)樗桓改笗r(shí)時(shí)刻刻盯住了。真正的熱愛，來(lái)自于他能在學(xué)習(xí)里感受到：我可以嘗試，我允許失敗，我能慢慢變好，這件事是我的，不是別人強(qiáng)加給我的。

　　而這，才是學(xué)習(xí)動(dòng)力真正長(zhǎng)出來(lái)的地方。

　　很多時(shí)候，父母不用把自己想得太萬(wàn)能。你不是去制造一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的孩子，你只是別把那個(gè)本來(lái)熱愛學(xué)習(xí)的孩子弄丟了。