應(yīng)試教育到底是阻礙孩子成長(zhǎng)的洪水猛獸，還是守護(hù)社會(huì)公平的核心底線？喊了多年的教育減負(fù)，為何反而陷入越減越重的困局？中國(guó)教育的發(fā)展大方向，到底是走偏了，還是我們從未讀懂它背后的深層邏輯？

4月16日播出的《這就是中國(guó)》，復(fù)旦大學(xué)中國(guó)研究院副院長(zhǎng)范勇鵬教授，針對(duì)今年兩會(huì)全民熱議的教育話題，跳出非黑即白的二元對(duì)立，給出了一套直擊本質(zhì)、兼具全局視野的清醒解讀。

面對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱議的應(yīng)試教育導(dǎo)向、孩子身心健康與創(chuàng)新力培養(yǎng)的爭(zhēng)議，范勇鵬教授直言，看待這一問(wèn)題必須秉持辯證視角。他一針見(jiàn)血地指出，中國(guó)的教育體制從來(lái)不是一個(gè)單純的人才培養(yǎng)機(jī)制，它本身就是一套社會(huì)體制，更是一套社會(huì)權(quán)力的分配體制，天然肩負(fù)著“既要追求卓越、也要保障公平”的雙重使命。這正是我們既不能全盤(pán)肯定、也不能全盤(pán)否定應(yīng)試教育的核心根源。

范勇鵬教授明確表態(tài)，中國(guó)教育的發(fā)展大方向是正確的，在此前提下，我們需要做的是針對(duì)現(xiàn)存痛點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)修正與優(yōu)化。他坦言，當(dāng)下暴露的學(xué)制過(guò)長(zhǎng)、課業(yè)過(guò)重、考試過(guò)嚴(yán)等問(wèn)題，并非新出現(xiàn)的矛盾，早在上世紀(jì)60年代，毛澤東主席、鄧小平同志就已指出中國(guó)教育存在的這些問(wèn)題，時(shí)至今日，這些痛點(diǎn)不僅依然存在，甚至出現(xiàn)了學(xué)時(shí)更長(zhǎng)、課業(yè)更重的新情況。

針對(duì)教育的優(yōu)化方向，范勇鵬教授也給出了清晰的路徑：其一，可適當(dāng)壓縮學(xué)制，同步豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其在AI技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，要及時(shí)增設(shè)相關(guān)課程，讓教育適配時(shí)代發(fā)展的步伐；其二，要真正落地“德智體美勞”五育并舉，補(bǔ)足過(guò)去長(zhǎng)期被應(yīng)試擠壓的體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)教育等內(nèi)容，補(bǔ)齊其在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重短板；其三，要重新錨定素質(zhì)教育的核心——素質(zhì)教育絕非簡(jiǎn)單的降低學(xué)習(xí)難度、減少考試次數(shù)，而是要筑牢一個(gè)公民應(yīng)有的核心素養(yǎng)，比如過(guò)去深入人心的“五講四美三熱愛(ài)”，如今在校園教育中的缺位，正是我們需要補(bǔ)上的關(guān)鍵一課。

在全民陷入教育焦慮的當(dāng)下，范勇鵬教授的解讀跳出了“反對(duì)應(yīng)試”與“維護(hù)應(yīng)試”的無(wú)效爭(zhēng)論，既守住了教育公平的底線，也指明了教育高質(zhì)量發(fā)展的清晰方向，為我們看待中國(guó)教育，提供了更具深度、更有全局觀的全新視角。

編輯: 周雯飛

責(zé)編: 張慶