文 | 教而育之

參加工作這些年，教育領(lǐng)域最不缺的就是 “新名詞”“新模式”。今天學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)，明天赴衡水取經(jīng)，后天觀摩杜郎口課堂，如今又掀起大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱潮。無(wú)數(shù)校長(zhǎng)和教師，常年奔波在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩的路上，仿佛只要跟上最新潮流，教育就能煥然一新。

老子在《道德經(jīng)》中說(shuō)：“治大國(guó)若烹小鮮?！?烹煮小魚(yú)，最忌反復(fù)翻攪，否則魚(yú)身易碎，治理天下，最忌朝令夕改、頻繁折騰，否則民心難安、百事俱廢。放到基礎(chǔ)教育上，道理更是相通。教育本是慢的藝術(shù)，是靜待花開(kāi)的過(guò)程，最經(jīng)不起一陣風(fēng)似的折騰。少一些花哨改革，多一些從容堅(jiān)守，讓老師安心教書(shū)、學(xué)生靜心成長(zhǎng)，或許就是最好的教育。

我們的基礎(chǔ)教育又何嘗不是如此？不折騰、不鬧騰，讓老師們安靜教書(shū)育，或許就是最好的教育改革！

有多少“教育改革”是偽創(chuàng)新？表面上轟轟烈烈，實(shí)則真折騰，浪費(fèi)資源！

當(dāng)下很多所謂 “教育創(chuàng)新”，細(xì)看之下不過(guò)是偽概念、新包裝。有人提出 “一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，本質(zhì)不過(guò)是孔子 “有教無(wú)類” 的白話復(fù)述；有人推崇分層教學(xué)、異步教學(xué)，核心仍是 “因材施教” 的古老智慧；有人倡導(dǎo)愉悅課堂、游戲?qū)W習(xí)，說(shuō)到底就是 “寓教于樂(lè)”；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，也早已被 “教學(xué)相長(zhǎng)” 四個(gè)字道盡精髓。

無(wú)數(shù)新理論、新提法，不過(guò)是把經(jīng)典教育思想換上現(xiàn)代外衣，取一個(gè)時(shí)髦名稱，便搖身一變成了重大改革成果。正如魏書(shū)生老師所言：“基礎(chǔ)教育就那么點(diǎn)事，重要的是不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰。” 教育的根本規(guī)律從未改變，變的只是形式，亂的卻是人心。

為何總有一些人熱衷于折騰教育？

答案并不復(fù)雜：名與利。

一套新理論、一個(gè)新模式推出，背后往往伴隨著課題立項(xiàng)、榮譽(yù)加持、職務(wù)晉升，甚至利益鏈條。一些改革從誕生之初，就不是為了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，而是為了制造亮點(diǎn)、打造政績(jī)。出發(fā)點(diǎn)一旦跑偏，再華麗的理論也只是空中樓閣。

有些專家身居高樓，僅憑幾所試點(diǎn)學(xué)校的有限經(jīng)驗(yàn)，便推出普適性極強(qiáng)的教育模式，強(qiáng)行在各地推廣。殊不知，城鄉(xiāng)有別、校情各異、學(xué)生不同，根本不存在包打天下的教學(xué)良方。盲目跟風(fēng)、照搬照抄，最終只會(huì)丟掉自身多年沉淀的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，落得邯鄲學(xué)步、東施效顰的尷尬境地。

讓老師們安靜教書(shū)育人，或許就是最好的教育改革！

回想三四十年前的基礎(chǔ)教育，沒(méi)有層出不窮的理論，沒(méi)有眼花繚亂的改革，更沒(méi)有鋪天蓋地的檢查評(píng)比。每天幾節(jié)正課，作業(yè)在校完成，放學(xué)之后便是盡情玩耍，直到暮色降臨、家人呼喚才肯歸家。自習(xí)課真正屬于學(xué)生，少有老師擠占。農(nóng)忙時(shí)節(jié)放假勞動(dòng)，勞動(dòng)教育自然融入生活。

那時(shí)也看重成績(jī)，卻不逼學(xué)生死學(xué)，若孩子確實(shí)不適合讀書(shū)，家長(zhǎng)與老師也多一份理解與包容。沒(méi)有鋪天蓋地的校外培訓(xùn)，少有熬夜趕作業(yè)的疲憊，師生都少了一份焦慮，多了一份自在。老師擁有足夠的教學(xué)自主權(quán)，按照自己的節(jié)奏教書(shū)育人。家長(zhǎng)適度陪伴，適時(shí)引導(dǎo)，孩子在自然狀態(tài)下成長(zhǎng)。

那一代的學(xué)生，童年大多是快樂(lè)的，那一代的教師，職業(yè)大多是有尊嚴(yán)的。

再看當(dāng)下，不少學(xué)生被作業(yè)、考試、競(jìng)賽壓得喘不過(guò)氣，少有真正放松的時(shí)刻。許多教師被困在表格、臺(tái)賬、評(píng)比、迎檢之中，備課、輔導(dǎo)、談心的時(shí)間被不斷擠壓。課堂要迎合新模式，作業(yè)要符合新要求，評(píng)價(jià)要對(duì)標(biāo)新體系，教師在各種改革要求中疲于奔命，漸漸失去對(duì)教育本真的堅(jiān)守。

教育如同農(nóng)人種莊稼，需要順應(yīng)時(shí)節(jié)、精耕細(xì)作。該播種時(shí)播種，該施肥時(shí)施肥，該澆水時(shí)澆水，付出真心與汗水，而后耐心等待收獲。急不得、躁不得、更折騰不得。拔苗助長(zhǎng)只會(huì)適得其反，頻繁折騰終將顆粒無(wú)收。

教育不是舞臺(tái)表演，不需要轟轟烈烈的排場(chǎng)。教育不是政績(jī)工程，不需要花樣百出的包裝。它是日復(fù)一日的堅(jiān)守，是一言一行的熏陶，是心與心的靠近，是靈魂對(duì)靈魂的喚醒。

少一些形式主義的改革，多一些腳踏實(shí)地的耕耘，少一些急功近利的折騰，多一份從容淡定的堅(jiān)守。把時(shí)間還給老師，把課堂還給教學(xué)，把童年還給學(xué)生。不把師生當(dāng)?shù)谰?，不把教育?dāng)秀場(chǎng)，讓教育回歸安靜，讓教書(shū)回歸純粹，這才是基礎(chǔ)教育最該走的路。