每當(dāng)站在被譽(yù)為“工程機(jī)械之王”的盾構(gòu)機(jī)邊，?浙江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院?博士生導(dǎo)師韓冬總想跟學(xué)生們說點(diǎn)機(jī)械原理以外的事。

　　這種外觀“鐵齒鋼牙”的圓筒裝置是交通、水利、國防等領(lǐng)域重大工程建設(shè)的核心裝備。但在2008年以前，盾構(gòu)機(jī)的關(guān)鍵技術(shù)被國外壟斷，國內(nèi)施工使用的盾構(gòu)機(jī)幾乎全部依賴進(jìn)口，中國企業(yè)往往擔(dān)當(dāng)“施工隊(duì)”與“整機(jī)裝配隊(duì)”的角色。

　　韓冬的導(dǎo)師是中國工程院院士?、浙江大學(xué)工學(xué)部主任楊華勇，他從2001年開始接手盾構(gòu)機(jī)的技術(shù)論證，20多年來，帶領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)逐步實(shí)現(xiàn)中國在隧道掘進(jìn)裝備領(lǐng)域從“跟跑”向“并跑”和“局部領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)變。

　　對于韓冬來說，帶著研究生走到重大工程現(xiàn)場，走到大國重器旁，重要的是讓學(xué)生知道“設(shè)備背后是經(jīng)過一代代人努力，付出了很多艱辛才走到今天”。“如果你只是冷冰冰地把系統(tǒng)構(gòu)成、功能、性能告訴學(xué)生，學(xué)生也只是冷冰冰地接受。”他說。

　　記者了解到，浙江大學(xué)近幾年提出了“學(xué)科思政”理念，致力于解決傳統(tǒng)的研究生“孤島式”思政教育模式，化解思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的研究生導(dǎo)師，也更加肩負(fù)起研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的職責(zé)。

　　作為青年教師的韓冬感受到“導(dǎo)生關(guān)系”的特殊性：“學(xué)生進(jìn)入研究生階段，學(xué)習(xí)比本科時(shí)更主動(dòng)，同時(shí)也要為未來人生做好鋪墊?！彼庾R到，正是學(xué)生自己的角色變化，導(dǎo)致他們眼中教師的角色也與此前人生不同。

　　研究生導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活介入更深，也對他們產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。在浙江大學(xué)，研究生的思政教育場景也由此向課題組轉(zhuǎn)移，把思政教育貫穿研究生課題研究的全過程。導(dǎo)師（導(dǎo)師組）指導(dǎo)研究生參與面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康等的學(xué)術(shù)研究時(shí)，思政教育也在潛移默化中進(jìn)行。

　　如果沒有導(dǎo)師的一再鼓勵(lì)，浙江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院博士生雷天婷或許會(huì)選擇做更保守的研究。她記得導(dǎo)師、浙江大學(xué)求是特聘教授夏群科經(jīng)常告訴她“不要做穩(wěn)妥但平庸的工作，而是要勇敢地去接觸那些真正有困難、沒有現(xiàn)成答案的科學(xué)問題”。雷天婷目前從事“AI+礦物巖石學(xué)”研究，重點(diǎn)開展地球深部碳含量的定量反演，相關(guān)成果已發(fā)表于行業(yè)頂級期刊。

　　“我認(rèn)為在課題組開展思政教育很有必要，也是科研活動(dòng)本身的內(nèi)在要求?！闭憬髮W(xué)求是特聘教授陳漢林告訴記者，高質(zhì)量的思政教育對提升課題組的科研產(chǎn)出質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)凝聚力與社會(huì)貢獻(xiàn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)都有積極的作用。

　　陳漢林指出，研究生既是接受高等教育的“學(xué)生”，又是承擔(dān)具體科研任務(wù)的“工作者”。他們的課程、課題、學(xué)術(shù)活動(dòng)的選擇往往帶有明確的職業(yè)規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)需要導(dǎo)向，在這份務(wù)實(shí)背后，價(jià)值感對他們的選擇來說至關(guān)重要?！霸陂_展課題的過程中，闡明課題服務(wù)國家戰(zhàn)略、解決實(shí)際工程難題、推動(dòng)學(xué)科前沿的價(jià)值，研究生的投入度和自豪感會(huì)顯著提升。”

　　如何在個(gè)人科研任務(wù)與服務(wù)國家、社會(huì)需求之間建立“意義感”連接？陳漢林長期從事造山帶與盆地構(gòu)造、變形分析與復(fù)雜構(gòu)造建模等方面研究，為國家塔里木盆地油氣勘探開發(fā)做出重要貢獻(xiàn)。他提到，課題研究注重實(shí)踐，研究生在參與國家油氣重大科技專項(xiàng)和油田企業(yè)委托項(xiàng)目研究過程中，需要深入油氣勘探現(xiàn)場，切身感受“油氣飯碗必須端在自己手里”、保障能源安全的重要意義以及油氣勘探的艱難歷程和新技術(shù)、新思路帶來的油氣勘探重大突破，在此過程中培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的科學(xué)精神。

　　在該?！皺C(jī)礪計(jì)劃”機(jī)械工程學(xué)科思政育人示范基地內(nèi)，一個(gè)個(gè)科研現(xiàn)場被凝聚在一條560米的“課題思政長廊”內(nèi)，課題、裝備、展板組合講述了浙大師生攻堅(jiān)克難的科研故事。韓冬提到，機(jī)械工程學(xué)院還設(shè)計(jì)了串聯(lián)馬蘭精神文化園、院史館等空間的沉浸式育人動(dòng)線。

　　20世紀(jì)60年代以來，先后有100余位浙大人奮戰(zhàn)在馬蘭基地。在馬蘭基地培養(yǎng)的11位院士中，就有4位浙大人。為了傳承和弘揚(yáng)馬蘭精神，更好地向師生講述扎根戈壁沙漠、為國鑄核盾的浙大馬蘭人物故事，浙江大學(xué)在校內(nèi)打造了馬蘭精神文化園，以激勵(lì)師生堅(jiān)持“四個(gè)面向”，勇闖創(chuàng)新“無人區(qū)”。

　　圍繞“大先生”，該校農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的做法是整理與提煉《學(xué)科人物集》《學(xué)科信物集》等育人資源，比如通過院史館陳列蔡邦華的西遷標(biāo)本、吳耕民培育的“浙大長蘿卜”、盧守耕戰(zhàn)時(shí)編著的《中國稻作學(xué)》等學(xué)科信物與手稿。此外，在“行走的農(nóng)學(xué)學(xué)科史”系列活動(dòng)中，師生實(shí)地探訪陳嶸、梁希、吳覺農(nóng)、蔡邦華等農(nóng)科先賢故居與紀(jì)念館，與“大先生”跨時(shí)空“對話”。

　　茶學(xué)博士生陳義琴在“當(dāng)代茶圣”吳覺農(nóng)先生故居感受到“很強(qiáng)烈的激勵(lì)感”。吳覺農(nóng)曾為中國茶葉事業(yè)題下寄語：“中國茶葉如睡獅一般，一朝醒來，決不至于長落人后，愿大家努力罷！”陳義琴感受到這句話的分量，吳覺農(nóng)最早提出中國茶業(yè)改革方案，稱自己一生中最關(guān)心的是農(nóng)民的生活和他們的生產(chǎn)，這讓陳義琴聯(lián)想到，自己研究的茶葉加工與風(fēng)味正是關(guān)乎茶農(nóng)所關(guān)心的、影響收益的品質(zhì)問題。“我會(huì)在心里一遍遍提醒自己，為什么要學(xué)這個(gè)專業(yè)，學(xué)了能做什么，怎樣讓專業(yè)真正服務(wù)鄉(xiāng)村振興、服務(wù)茶農(nóng)和茶產(chǎn)業(yè)?！?/p>

　　她的導(dǎo)師、浙江大學(xué)茶葉研究所所長王岳飛也參與了這次“行走的農(nóng)學(xué)學(xué)科史”活動(dòng)。她記得，活動(dòng)結(jié)束后，導(dǎo)師給研究所所有人發(fā)了一份近100頁的PPT，涵蓋吳覺農(nóng)的生平、思想、研究。

　　談到自己的導(dǎo)師，陳義琴在采訪結(jié)束后還不時(shí)地想起很多細(xì)節(jié)。她說，導(dǎo)師開組會(huì)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)3點(diǎn)：照顧好身邊人，強(qiáng)身健體，開心生活、快樂科研。導(dǎo)師希望學(xué)生們能有綜合素質(zhì)的發(fā)展，不是天天在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這并非一句口號，每年的總結(jié)會(huì)上，導(dǎo)師請每個(gè)學(xué)生談?wù)勥@一年的發(fā)展，比如志愿服務(wù)、學(xué)生工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，都會(huì)得到他的褒獎(jiǎng)。

　　“研究生思政教育遠(yuǎn)不止于一方講臺——從大國重器的工程現(xiàn)場，到稻田深處的泥土壟間，再到地質(zhì)錘敲開的巖層之中?！闭憬髮W(xué)黨委副書記朱慧介紹，該校深入踐行“學(xué)科思政”理念：在縱向上，構(gòu)建起“學(xué)?！獙W(xué)院（系）—學(xué)科”三級聯(lián)動(dòng)的圈層式、一體化育人體系；在橫向上，搭建了以黨建引領(lǐng)、課程思政、課題思政、社會(huì)實(shí)踐、導(dǎo)學(xué)共同體為核心維度的全方位工作矩陣，將思政教育融入研究生培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)科育人的使命擔(dān)當(dāng)。

來源：中國青年報(bào)