□宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校 汪禮俊

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，中職教育肩負(fù)著培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。但當(dāng)前中職課堂仍存在學(xué)生目標(biāo)模糊、主動(dòng)性不足、學(xué)用脫節(jié)等問(wèn)題，“教師難教、學(xué)生低效”的困境亟待破解。如何回歸學(xué)生主體、提升學(xué)習(xí)力，成為課堂改革的關(guān)鍵。

筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)多年，主持省級(jí)課題《學(xué)歷案在中職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升中的實(shí)踐研究》，歷經(jīng)五年實(shí)踐與推廣，以學(xué)歷案為抓手，打破“重教輕學(xué)”傳統(tǒng)，重構(gòu)課堂生態(tài)，有效解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力薄弱問(wèn)題，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)改革路徑。

一、從教案到學(xué)歷案：讓學(xué)習(xí)“有方向、可落地”

傳統(tǒng)教案以教師教學(xué)為中心，側(cè)重流程與講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。面對(duì)基礎(chǔ)參差、習(xí)慣偏弱的中職生，傳統(tǒng)模式難以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)歷案是學(xué)生視角的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，而非教師教學(xué)腳本。它圍繞“學(xué)會(huì)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度、如何反思”設(shè)計(jì)，包含學(xué)習(xí)主題、精準(zhǔn)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)后反思六大模塊，全程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)任務(wù)、方法與標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)習(xí)迷茫問(wèn)題。

學(xué)歷案契合中職德技并修、工學(xué)結(jié)合的要求，可融入技能要求與職業(yè)素養(yǎng)，適用于公共基礎(chǔ)課與機(jī)電、財(cái)會(huì)、護(hù)理等專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)一體化培養(yǎng)，讓中職學(xué)習(xí)更具針對(duì)性與實(shí)效性。

二、貫穿課前課中課后：讓學(xué)歷案成為學(xué)習(xí)力“助推器”

實(shí)踐中，學(xué)歷案貫穿教學(xué)全流程，構(gòu)建“自主預(yù)習(xí)、合作探究、精準(zhǔn)提升、反思成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)生力。

課前，學(xué)歷案引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)分層任務(wù)、問(wèn)題引領(lǐng)、微課資源，讓學(xué)生帶著目標(biāo)與疑問(wèn)入學(xué)，教師據(jù)此精準(zhǔn)把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

課中，以學(xué)歷案組織探究學(xué)習(xí)，摒棄單向講授，開(kāi)展小組合作、實(shí)操訓(xùn)練和成果展示等。語(yǔ)文課堂聚焦文本研讀與職場(chǎng)文書(shū)寫(xiě)作，專業(yè)課對(duì)接真實(shí)崗位任務(wù)，學(xué)生從“聽(tīng)眾”變“主人”，課堂參與度顯著提升。

課后，依托學(xué)歷案鞏固反思，替代機(jī)械作業(yè)，設(shè)置分層檢測(cè)、拓展實(shí)踐與反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力。同時(shí)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系，融合自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)與企業(yè)導(dǎo)師評(píng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與素養(yǎng)發(fā)展，服務(wù)學(xué)習(xí)力提升。

三、實(shí)踐見(jiàn)實(shí)效：課堂煥新貌，育人提質(zhì)效

五年實(shí)踐表明，學(xué)歷案從單科試點(diǎn)走向多校多科應(yīng)用，成效顯著。

學(xué)生層面，厭學(xué)、走神現(xiàn)象減少，主動(dòng)探究成為常態(tài)。分層任務(wù)兼顧不同水平學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與實(shí)踐能力增強(qiáng)，自信心與職業(yè)認(rèn)同感提升，在各級(jí)各類競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，畢業(yè)生獲用人單位好評(píng)。

教師層面，理念從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，聚焦學(xué)情、課標(biāo)與崗位需求，提升教研與設(shè)計(jì)能力，多項(xiàng)成果在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

育人層面，學(xué)歷案破解教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)難題，凸顯職教特色，為中職課堂改革提供實(shí)踐樣本，在省內(nèi)多所中職校推廣，得到專家與同行認(rèn)可。

四、深耕再出發(fā)：以學(xué)歷案賦能中職教育高質(zhì)量發(fā)展

課堂改革持續(xù)推進(jìn)。未來(lái)將針對(duì)專業(yè)與學(xué)生層次，細(xì)化學(xué)歷案分層設(shè)計(jì)；深化校企協(xié)同，融入崗位標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求；結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，豐富線上資源，打造智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

中職學(xué)生是技術(shù)技能人才后備軍，學(xué)習(xí)力關(guān)乎育人質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)支撐。學(xué)歷案立足學(xué)情、以生為本、聚焦能力，用“學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖”喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，助力每個(gè)中職生明確方向、成長(zhǎng)成才，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入動(dòng)力。