深圳的一位95后年輕人盧馭龍窩在簡陋的廠房里“手搓”火箭。他沒有顯赫的學(xué)歷，曾拒絕清華北大的保送，甚至在少年時被憤怒的父親砸毀實驗室20多次。就在今年2月，他制造的“深圳先鋒號”液體火箭在青海成功發(fā)射。

　　在“創(chuàng)意法教育”視角下，這個看似“離經(jīng)叛道”的差生故事，恰恰是一部“最差即最優(yōu)”的教科書。

　　被定義的“差生”：那個被砸了20多次的“破壞王”

　　盧馭龍的童年并不符合世俗的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)二年級他就開始自學(xué)化學(xué)，但這種熱情帶來的往往是災(zāi)難。12歲那年，他在家進行高能化學(xué)實驗時發(fā)生嚴(yán)重爆炸，全身縫合40多針。

　　對于兒子這種“瘋狂”的舉動，父親盧學(xué)東起初是極力反對的。他砸掉了兒子的實驗室，據(jù)報道，類似的沖突發(fā)生了二十多次。在父親眼里，這是不務(wù)正業(yè)、是破壞、是通往“差生”深淵的危險行為。

　　在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價體系中，盧馭龍確實是個“問題少年”。他為了愛好放棄課堂，甚至在高一就輟學(xué)，拒絕了很多學(xué)生夢寐以求的重本保送資格。如果用單一的“聽話”和“高分”標(biāo)準(zhǔn)衡量，他是徹頭徹尾的失敗者。

　　“最差即最優(yōu)”的逆襲：缺點變資源

　　郭成志老師在創(chuàng)意法教育中提出過一個震撼人心的觀點：“最差即最優(yōu)”。他認(rèn)為，學(xué)生之間只有思維類型的不同，沒有智力水平的高低。所謂的“缺點”，往往隱藏著常人難以企及的潛能。

　　用這個視角看盧馭龍，一切豁然開朗：

　　“破壞”轉(zhuǎn)化為“構(gòu)建”：被砸實驗室的執(zhí)拗，轉(zhuǎn)化為了對物理定律的深刻探索。他為了造火箭，甚至考取了電工證、焊工證，這種超強的動手能力，是書本里學(xué)不到的。

　　“偏科”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)”：放棄綜合性大學(xué)的全面教育，看似是巨大的短板，卻讓他能在航天動力這一個點上扎得極深。他利用深圳強大的供應(yīng)鏈優(yōu)勢，用工業(yè)級材料替代昂貴的宇航級材料，將火箭成本降到了行業(yè)的三十分之一。

　　“不切實際”轉(zhuǎn)化為“商業(yè)落地”：當(dāng)他16歲在《中國達(dá)人秀》上玩閃電時，人們覺得這是表演；如今，他的7款發(fā)動機已經(jīng)量產(chǎn)，甚至拿到了國家級科研院所的訂單。

　　創(chuàng)意法教育的現(xiàn)代啟示

　　郭成志老師說：“創(chuàng)意法教育不是要把每個孩子都培養(yǎng)成考試機器，而是要激活他們與生俱來的創(chuàng)意基因。”

　　盧馭龍的故事之所以能引爆全網(wǎng)，不僅是因為他造出了火箭，更是因為他提供了一種“非典型成功”的范本。他沒有走那條被無數(shù)人踩踏的獨木橋，而是在一片質(zhì)疑聲中，硬生生劈開了一條路。

　　截至2026年初，盧馭龍的團隊正向著100噸級發(fā)動機和入軌火箭邁進，他的目標(biāo)是“把進入太空的成本打下來”。

　　結(jié)語

　　教育不是修剪掉所有的枝丫讓孩子變得整齊劃一，而是守護那個看似最差的“枝丫”，直到它長成參天大樹。