作者丨王峰

編輯丨周瀟梟 鄭瑋

38個(gè)本科新專業(yè)上新，能否在今年高考掀起報(bào)考熱潮？

近日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2026年）》（以下簡(jiǎn)稱“2026年本科專業(yè)目錄”），增加具身智能、低空經(jīng)濟(jì)與管理、海洋智能與無人技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)器人、深地科學(xué)與工程、法律英語等38個(gè)新專業(yè)。

具身智能早已備受矚目，這是繼2024年低空技術(shù)與工程之后又一個(gè)超常布局試點(diǎn)專業(yè)。從春晚到機(jī)器人馬拉松，具身智能行業(yè)持續(xù)沸騰，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求迫切。

人工智能是諸多新專業(yè)共同的主題詞，我國(guó)高校已設(shè)立了100多個(gè)人工智能專業(yè)和眾多“人工智能+”專業(yè)。今年，計(jì)算語言學(xué)、語言智能、商業(yè)人工智能等新專業(yè)豐富了“人工智能+”專業(yè)矩陣，但也可能給考生帶來困惑：不同專業(yè)的邊界在哪里，什么樣的專業(yè)更適合我？

超常布局具身智能新專業(yè)

今年，教育部進(jìn)一步完善戰(zhàn)略急需專業(yè)超常設(shè)置機(jī)制，支持哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校增設(shè)具身智能新專業(yè)，推動(dòng)新一代人工智能與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。

2026年本科專業(yè)目錄印發(fā)的時(shí)間是2026年4月，而教育部官網(wǎng)信息顯示，浙江大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校提交具身智能專業(yè)設(shè)置申請(qǐng)表是在2025年10月，從提出申請(qǐng)到列入目錄，流程和速度可謂超常規(guī)。

實(shí)際上，2024年教育部首次建立戰(zhàn)略急需專業(yè)超常設(shè)置機(jī)制，就開辟專業(yè)設(shè)置即時(shí)響應(yīng)“綠色通道”，突破集中申報(bào)限制，指導(dǎo)北京航空航天大學(xué)等6所高校增設(shè)了低空技術(shù)與工程專業(yè)。

超常設(shè)置是為了響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略。北京航空航天大學(xué)的具身智能專業(yè)設(shè)置申請(qǐng)表中寫道：美國(guó)、歐盟、日本等均已將具身智能與機(jī)器人技術(shù)納入國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行重點(diǎn)布局。在此背景下，亟需設(shè)立具身智能專業(yè)，為國(guó)家系統(tǒng)性培養(yǎng)本領(lǐng)域高端人才，搶占技術(shù)制高點(diǎn)，確保我國(guó)在新一輪科技競(jìng)爭(zhēng)中掌握戰(zhàn)略主動(dòng)。

恰恰是高端人才緊缺，在制約我國(guó)具身智能發(fā)展。北京郵電大學(xué)的專業(yè)設(shè)置申請(qǐng)表中寫道：具身智能產(chǎn)業(yè)作為人工智能與機(jī)器人技術(shù)深度融合的前沿領(lǐng)域，其技術(shù)架構(gòu)橫跨機(jī)械工程、電子信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，對(duì)人才的綜合能力提出了近乎苛刻的要求，企業(yè)反饋“一將難求”的現(xiàn)象日趨普遍。

該申請(qǐng)表援引外部報(bào)告指出，具身智能人才缺口正以每年67%的速度擴(kuò)大。企業(yè)為爭(zhēng)奪稀缺人才，紛紛開出百萬年薪、股權(quán)分紅等優(yōu)厚條件，但收效甚微。隨著具身智能技術(shù)加速向智能制造、智慧醫(yī)療、智能家居等領(lǐng)域滲透，未來幾年人才需求將呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。

“我們從實(shí)驗(yàn)室階段就去和相關(guān)的博士生建立聯(lián)系，也經(jīng)常去學(xué)術(shù)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)挖人。目前在具身智能行業(yè)，頂尖AI人才的年薪都是非常高的�！鼻ぶ悄軇�(chuàng)始人韓峰濤告訴21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者。

教育部高等教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人近日表示，近兩年，教育部已先后超常布局了低空技術(shù)與工程、具身智能等專業(yè)，有組織加強(qiáng)國(guó)家重大戰(zhàn)略急需人才培養(yǎng)，著力推動(dòng)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)從自我發(fā)展“小邏輯”向服務(wù)國(guó)家發(fā)展“大邏輯”轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過調(diào)整，安徽大學(xué)92個(gè)在招本科專業(yè)中，近80%直接服務(wù)安徽省十大新興產(chǎn)業(yè)。2025屆畢業(yè)生中，近70%服務(wù)安徽十大新興產(chǎn)業(yè)，超60%留皖就業(yè)，超60%入職當(dāng)?shù)仡^部企業(yè)。

安徽大學(xué)原黨委書記、安徽大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)蔡敬民感慨道：“過去，我們習(xí)慣于‘我能培養(yǎng)什么就培養(yǎng)什么’。現(xiàn)在，我們深刻認(rèn)識(shí)到，地方大學(xué)的發(fā)展邏輯，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合�！�

多個(gè)新專業(yè)涉及人工智能

人工智能是熱門專業(yè)，但圍繞人工智能已形成了專業(yè)群，其中既有100多個(gè)直接命名為“人工智能”的專業(yè)，也有與各種領(lǐng)域交叉的“人工智能+”專業(yè)。今年新設(shè)的38個(gè)新專業(yè)里，至少有語言科學(xué)，計(jì)算語言學(xué)，語言智能，智能計(jì)算，心理、腦與認(rèn)知科學(xué)，商業(yè)人工智能，具身智能，以及腦機(jī)科學(xué)與技術(shù)這8個(gè)新專業(yè)與人工智能直接相關(guān)。

既然已經(jīng)設(shè)立了人工智能專業(yè)，還有必要新設(shè)這么多的“人工智能+”專業(yè)嗎？

答案是肯定的。教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)主任委員、華中師范大學(xué)資深教授楊宗凱指出，專門的人工智能教育與學(xué)科交叉的人工智能教育，并不是此消彼長(zhǎng)、相互替代的關(guān)系，而是分層培養(yǎng)、相互支撐、協(xié)同演進(jìn)的關(guān)系。

“人工智能專業(yè)所培養(yǎng)的，是能夠推進(jìn)理論突破、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、底層平臺(tái)研發(fā)與系統(tǒng)創(chuàng)新的高層次人才，”楊宗凱告訴21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者，“交叉融合教育所培養(yǎng)的，是會(huì)用人工智能解決本學(xué)科復(fù)雜問題的復(fù)合型人才�！�

清華大學(xué)設(shè)立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)心理、腦與認(rèn)知科學(xué)專業(yè)。清華大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)系主任劉嘉介紹，心理學(xué)具有悠久的歷史；腦科學(xué)是心理現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是人工智能的模擬對(duì)象；人工智能是模擬人類智能的工程實(shí)現(xiàn)，而認(rèn)知科學(xué)是它的理論基礎(chǔ)。所以這3個(gè)學(xué)科通過智能這一核心而緊密聯(lián)系在一起。

“這個(gè)新專業(yè)并非把心理學(xué)、腦科學(xué)和人工智能課程簡(jiǎn)單相加，而是以理解人、理解腦、理解智能為主線，建設(shè)跨學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái)，為基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)應(yīng)用培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型創(chuàng)新人才�！眲⒓胃嬖V21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者。

變革人才培養(yǎng)模式

設(shè)立新專業(yè)并非一勞永逸，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還要推動(dòng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容重塑重構(gòu)，才能達(dá)到育人目標(biāo)。

“原來的本科教學(xué)是按照學(xué)科來進(jìn)行，好處是其體系非常清楚，壞處是它還是基于知識(shí)的講授�！眲⒓握f。

心理、腦與認(rèn)知科學(xué)專業(yè)將采取基于現(xiàn)象的教學(xué)方式，從現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生從各個(gè)學(xué)科去共同解決問題。

比如說抑郁癥的教學(xué)，以前是放在臨床心理學(xué)領(lǐng)域，從癥狀、診斷、干預(yù)來進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)象式教學(xué)就是問一個(gè)問題：什么叫做抑郁癥？這就需要遺傳學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)象描述，加上以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、復(fù)雜動(dòng)力學(xué)來分析其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制以及動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，之后才是臨床心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)。

也就是說，通過對(duì)課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)，使學(xué)生逐步形成“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—采集數(shù)據(jù)—建立模型—解釋結(jié)果—轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的完整思維鏈條。

“學(xué)科專業(yè)與人工智能的交叉融合，本質(zhì)上是推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)方式和人才培養(yǎng)模式變革，”楊宗凱說，“人工智能的真正價(jià)值，體現(xiàn)在其與醫(yī)學(xué)、教育、制造、農(nóng)業(yè)、法學(xué)、管理等領(lǐng)域結(jié)合后所形成的新問題意識(shí)、新研究范式和新應(yīng)用場(chǎng)景�！�

這樣的理念轉(zhuǎn)變，給大學(xué)本科教育增加了一個(gè)重要元素——工程思維。

在近日舉行的首屆全國(guó)高校具身智能專業(yè)建設(shè)論壇上，多所首批建設(shè)具身智能專業(yè)的高校分享了特色培養(yǎng)方案。其中，西安交通大學(xué)推行企業(yè)真命題驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接；浙江大學(xué)將實(shí)踐學(xué)分占比提升至50%；東北大學(xué)提出“懂算法、通硬件、會(huì)決策”復(fù)合型系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)路徑。

“現(xiàn)在都在談AI for Science，我覺得應(yīng)該是Engineer for AI for Science。沒有大量有經(jīng)驗(yàn)的工程師，僅僅靠學(xué)生和老師，是很難做出現(xiàn)象級(jí)成果的。”劉嘉告訴21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者。

“比如DeepMind，就與UCL等高校深度合作，更重要的是，它的工程師的人數(shù)比例遠(yuǎn)超科學(xué)家。在AI時(shí)代，沒有工程能力是很難的�！彼f。

對(duì)此，教育部高等教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，為全面提升專業(yè)設(shè)置與區(qū)域發(fā)展匹配度，教育部大力推動(dòng)各地各高校主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的適配性。

SFC

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