4月28日，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心第十四期“月末咖*匯”在華東師范大學(xué)舉行。

活動(dòng)中，上海市教育科學(xué)研究院研究員、《上海教育科研》主編、上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究所所長湯林春在引導(dǎo)性報(bào)告“校長學(xué)習(xí)與學(xué)校變革”中分享了校長如何通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與擔(dān)當(dāng)作為，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

以下內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場報(bào)告整理，有刪節(jié)。

學(xué)校變革，呼喚校長主動(dòng)擔(dān)當(dāng)

在世界百年未有之大變局加速演進(jìn)與中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略深度交織的背景下，人工智能技術(shù)正以前所未有的深度滲透教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教育面臨前所未有的變革壓力。

學(xué)校作為教育的主陣地，變革早已不再是選擇，而是貫穿發(fā)展始終的永恒主題——從課堂理念、流程到環(huán)境要素，沒有任何一所學(xué)校能始終保持不變。

值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校變革并非盲目而動(dòng)，而是為適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化、解決發(fā)展問題、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)的改進(jìn)過程。

從變革類型來看，主動(dòng)內(nèi)生型和主動(dòng)整合型變革基于學(xué)校自身發(fā)展需求與理想，貼合實(shí)際且成效顯著，這也是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的內(nèi)生內(nèi)涵發(fā)展——專注于學(xué)校自身的主動(dòng)提升。而被動(dòng)應(yīng)對型和被動(dòng)應(yīng)急型變革要么疲于應(yīng)對突發(fā)問題，要么被動(dòng)執(zhí)行外部要求，往往導(dǎo)致校長與教師疲于奔命、勞而不獲，甚至引發(fā)學(xué)校發(fā)展波動(dòng)。

因此，校長作為學(xué)校發(fā)展的核心引領(lǐng)者，必須主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，成為學(xué)校變革的主動(dòng)發(fā)起者與推動(dòng)者。

使命擔(dān)當(dāng)，校長引領(lǐng)學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐

“一個(gè)好校長就是一所好的學(xué)校”，陶行知的這句話成為教育領(lǐng)域的廣泛共識。在學(xué)校變革中，校長的作用更是不可或缺，其影響力主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

一是技術(shù)力，即結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)并實(shí)施管理模式，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的管理方法，關(guān)鍵在于貼合校情；

二是協(xié)調(diào)力，妥善處理校內(nèi)各部門關(guān)系，營造良好合作氛圍，保障學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)；

三是教育力，作為教學(xué)行家，校長在教育教學(xué)領(lǐng)域的話語權(quán)的影響力，是推動(dòng)教學(xué)變革的重要支撐；

四是象征力，即通過重點(diǎn)示范、集中發(fā)力，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向，明確辦學(xué)導(dǎo)向；

五是文化力，把握學(xué)校價(jià)值觀與精神內(nèi)核，塑造積極向上的校園文化，為變革提供精神支撐。

具體而言，校長在學(xué)校變革中扮演著五種角色。

其一，變革的發(fā)起者與系統(tǒng)設(shè)計(jì)師。校長要明確變革方向，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作有序推進(jìn)。

其二，愿景的構(gòu)建者與共識的凝聚者。校長要通過有效溝通，讓校領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、教師乃至家長、學(xué)生理解變革意圖，形成發(fā)展合力。

其三，變革賦能者與障礙清除者。在變革推進(jìn)中，校長要及時(shí)了解實(shí)際情況，解決實(shí)施過程中的利益沖突、條件不足等問題，為變革掃清障礙。

其四，關(guān)系的連接者與建設(shè)者。校長要推動(dòng)學(xué)校各部門協(xié)同配合，形成系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的變革格局。

其五，文化的守護(hù)者與塑造者。校長要在變革中傳承優(yōu)秀校園文化，完善規(guī)章制度與運(yùn)作機(jī)制，使變革成果常態(tài)化、長效化。

學(xué)校變革可分為啟動(dòng)、變革、固化三個(gè)階段，校長應(yīng)隨階段調(diào)整角色重心：啟動(dòng)期牽頭規(guī)劃、凝聚共識，錨定變革方向；變革期賦能師生、破除障礙、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推動(dòng)舉措落地；固化期要將改革成果規(guī)范化、制度化，守護(hù)并塑造校園文化，實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。

校長學(xué)習(xí)，賦能學(xué)校變革

校長學(xué)習(xí)，是賦能學(xué)校變革的關(guān)鍵支撐，且與普通教師、普通人的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。

校長學(xué)習(xí)的核心是為了撬動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)變革、促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。這種高質(zhì)量發(fā)展，絕非單純的升學(xué)率提升，而是育人的高質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)生健康、可持續(xù)、全面發(fā)展，這也是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校“回歸教育本原”的核心理念所在，即堅(jiān)持以育人為本、遵循教育規(guī)律。

那么，校長應(yīng)學(xué)什么？

首要必備的，是系統(tǒng)思考、整體謀劃的能力。學(xué)校既是獨(dú)立有機(jī)系統(tǒng)，也是社會大系統(tǒng)的組成部分。校長要對標(biāo)國家、社會對教育的時(shí)代要求，統(tǒng)籌校內(nèi)教學(xué)、教研、后勤等板塊，精準(zhǔn)定位學(xué)校發(fā)展方向，協(xié)同推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)。

其次要練就聚焦重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的能力。不同學(xué)校在不同發(fā)展階段有不同短板，校長應(yīng)當(dāng)整合人、財(cái)、物資源，集中力量破解發(fā)展瓶頸，以關(guān)鍵領(lǐng)域突破帶動(dòng)辦學(xué)品質(zhì)整體提升。

校長如何通過學(xué)習(xí)賦能學(xué)校變革？關(guān)鍵在于，在把握將個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)、將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合兩個(gè)策略的基礎(chǔ)上，掌握三種方法：

一是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。通過建立愿景、設(shè)計(jì)規(guī)則、適度授權(quán)、提供資源、分享成果，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。例如，上理工附小校長丁利民通過推薦書籍、建立學(xué)習(xí)團(tuán)體，推動(dòng)教師將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐，就是很好的案例。

二是成為反思性實(shí)踐者。可以通過工作日記、課后反思、案例總結(jié)等方式，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為辦學(xué)智慧。校長每天要反思三個(gè)問題：家長、學(xué)生和老師對學(xué)校滿意嗎？學(xué)校正在實(shí)現(xiàn)既定辦學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)校畢業(yè)生符合學(xué)校育人目標(biāo)嗎？

三是開展行動(dòng)研究。將實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過“確定問題—制訂計(jì)劃—采取行動(dòng)—考察情況—反思改進(jìn)”的流程，科學(xué)解決實(shí)際問題，加深對教育實(shí)踐的理解，提升辦學(xué)成效。

校長的主動(dòng)學(xué)習(xí)與擔(dān)當(dāng)作為，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。校長唯有堅(jiān)持主動(dòng)變革、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐，將個(gè)人成長與學(xué)校發(fā)展深度融合，才能引領(lǐng)學(xué)校在變革浪潮中找準(zhǔn)方向、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

文字整理：芮德貴

圖片由主辦方提供

編輯：周紫昕

責(zé)任編輯：吳華

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