我深知，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的意義遠(yuǎn)不止于一紙證書(shū)，而是見(jiàn)證一名教師最好的狀態(tài)——永遠(yuǎn)保持出發(fā)的勇氣！

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 劉成會(huì)

湖北省棗陽(yáng)市吳店鎮(zhèn)第一中學(xué)

50歲，于我而言是一個(gè)微妙的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，離退休也就五六年光景了。因此，當(dāng)學(xué)校通知選拔優(yōu)秀課例參加錄課評(píng)比時(shí)，我的第一反應(yīng)是退縮——這樣的機(jī)會(huì)，不是應(yīng)該留給年輕教師嗎？然而，心底總有一個(gè)聲音在低語(yǔ)：你真的甘心嗎？難道因?yàn)槟挲g，就要自我放逐于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)之外嗎？

最終，是《周總理，你在哪里》這首詩(shī)給了我勇氣。這是一篇承載著民族集體記憶的課文，需要的不只是青春的活力，更需要?dú)q月的沉淀、情感的厚度。我們這代人對(duì)周總理有著特殊的感情，加上50年的人生閱歷，對(duì)歷史變遷的切身體會(huì)，或許正是解讀這篇課文最寶貴的財(cái)富。

決定參賽后，我開(kāi)始了近乎苛刻的備課。首要任務(wù)，是確立朗讀的情感基調(diào)。對(duì)于《周總理，你在哪里》這首詩(shī)，許多教師容易將其處理成純粹的哀悼與悲傷。但反復(fù)研讀文本后，我意識(shí)到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。詩(shī)中，周總理的形象是在高山、森林、大海、田野間漸次呈現(xiàn)的，周總理以另一種方式活在祖國(guó)的山河大地、活在人民的心中。因此，我確立了朗讀的情感主線(xiàn)：由尋找時(shí)的急切與焦灼到回憶時(shí)的溫暖與欣慰，最終升華為對(duì)周總理精神永存的堅(jiān)定信念。

接著，我找來(lái)周總理各個(gè)時(shí)期的影像資料，從青年時(shí)期的意氣風(fēng)發(fā)到晚年的清癯堅(jiān)毅，從邢臺(tái)地震現(xiàn)場(chǎng)的堅(jiān)定指揮到與外賓交談時(shí)的儒雅從容，還有十里長(zhǎng)街送總理的影像資料。漸漸地，周總理的形象在我心中立體起來(lái)，不再僅僅是課本上的文字，而是一位有血有肉、可親可敬的偉人。

可幾次試講后，學(xué)生反應(yīng)平淡，同事反饋也一般。問(wèn)題到底出在哪里？后來(lái)我意識(shí)到還是朗讀沒(méi)有處理好。顯然，朗讀設(shè)計(jì)是這堂課的核心。我很快便拿出年輕時(shí)的鉆研精神，將全詩(shī)分成若干段落，逐句標(biāo)注朗讀符號(hào)。開(kāi)頭“周總理，你在哪里——”的“哪里”二字，我設(shè)計(jì)了由強(qiáng)漸弱、再以氣息托住的上揚(yáng)尾音，表現(xiàn)尋找的空曠感與內(nèi)心的茫然。

詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“他剛離去，他剛離去”，我采用不同的處理方式：第一次是敘述性的平實(shí)，第二次則加入些許急促，第三次讓聲音微微顫抖，第四次則轉(zhuǎn)為篤定——因?yàn)殡S著尋找的推進(jìn)，詩(shī)人越來(lái)越確信周總理并未遠(yuǎn)去。漸漸地，我的朗讀開(kāi)始入情入境，如歌如訴。

隨后，我邀請(qǐng)市教研員王老師到校指導(dǎo)，他一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題：“你處理結(jié)尾處的三個(gè)‘想念你’弱了些。第一個(gè)不妨設(shè)計(jì)成情感的總爆發(fā)，聲音飽滿(mǎn)而克制；第二個(gè)音量驟減，仿佛從心底深處涌出的嘆息；第三個(gè)只剩下氣息在唇齒間流轉(zhuǎn)，留下無(wú)盡的余韻�！�

王老師的一席話(huà)，讓我茅塞頓開(kāi)。此后，對(duì)這個(gè)結(jié)尾的處理我反復(fù)練習(xí)了不下百遍，以致每一次都讓自己的眼眶發(fā)熱。

錄課那天，我特意穿了一件深藍(lán)色的襯衫，這是周總理生前最常穿的顏色。走進(jìn)教室時(shí)，我沒(méi)有像往常那樣立即喊“上課”，而是靜靜地佇立在講臺(tái)旁，用翻頁(yè)筆點(diǎn)開(kāi)了大屏幕。屏幕上是周總理的黑白照片——他站在天安門(mén)城樓上，微側(cè)著臉，目光深邃地望向遠(yuǎn)方，嘴角帶著一絲若有若無(wú)的笑意。背景音樂(lè)緩緩響起，是鋼琴協(xié)奏曲《黃河》的慢板樂(lè)章，深沉而寬廣。

教室里安靜極了，學(xué)生被畫(huà)面與音樂(lè)吸引，眼神漸漸專(zhuān)注起來(lái)�！澳銈冎绬幔吭诶蠋煶錾哪莻�(gè)年代，有一首詩(shī)歌讓整個(gè)中國(guó)為之動(dòng)容。今天，讓我們一同走進(jìn)柯巖的《周總理，你在哪里》�！蔽业穆曇舨桓�，甚至有些沙啞，我選擇用最樸素本真的方式，為整堂課定下莊重而深情的基調(diào)。

學(xué)生自讀后的教師范讀環(huán)節(jié)，是我這堂課的核心設(shè)計(jì)。我深知，對(duì)于這樣一篇情感濃烈的課文，教師范讀就是最好的講解。我走到講臺(tái)中央，目光掃過(guò)每一個(gè)學(xué)生的臉龐，開(kāi)始了朗讀。

“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？”我刻意放慢了語(yǔ)速，“我們的好總理”每一個(gè)字都咬得清晰而沉重，“好”字略微拖長(zhǎng)，仿佛要喚起人們對(duì)周總理所有的記憶�！澳阍谀睦锇　钡摹鞍　�，我處理成上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讓疑問(wèn)在空氣中回蕩。

讀到“我們對(duì)著高山喊：周總理——”時(shí)，我的身體微微前傾，右手不自覺(jué)地向前伸出，仿佛真的在向遠(yuǎn)方呼喊。聲音穿透力極強(qiáng)，但在“周總理”三個(gè)字后戛然而止，留出兩秒的空白，再以極其克制的音量吐出“山谷回音”。這種欲揚(yáng)先抑的處理，讓教室里的空氣都凝固了。我注意到，前排兩個(gè)小女孩的嘴唇在微微顫抖。

當(dāng)我讀到“你永遠(yuǎn)居住在太陽(yáng)升起的地方，你永遠(yuǎn)居住在人民心里”時(shí)，我看到了學(xué)生眼中閃爍的淚光。最后三個(gè)“想念你”，我完全按照之前的設(shè)計(jì)處理。

范讀結(jié)束時(shí)，教室里一片寂靜，足足有五秒鐘，沒(méi)有任何聲音。然后，不知是誰(shuí)帶頭，掌聲從各個(gè)角落響起。那一刻，我知道自己的朗讀已抵達(dá)學(xué)生的心田。

進(jìn)入朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有急于讓學(xué)生模仿，而是引導(dǎo)他們說(shuō)出聽(tīng)完朗讀后的感受�！袄蠋煟液孟窨吹搅酥芸偫碓谔镩g地頭勞動(dòng)的身影”“老師，我聽(tīng)了想哭，但又覺(jué)得周總理沒(méi)有離開(kāi)我們”“老師，最后三個(gè)‘想念你’讓我覺(jué)得特別安靜，好像整個(gè)世界都在思念周總理”。學(xué)生的回答讓我驚喜——他們捕捉到了我設(shè)計(jì)的每一個(gè)情感層次。

詩(shī)中，“他剛離去，他剛離去”的反復(fù)出現(xiàn)，是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。我讓學(xué)生比較不同段落中這句話(huà)的細(xì)微差別。學(xué)生七嘴八舌地討論后達(dá)成共識(shí)：每一次“他剛離去”都帶著不同的畫(huà)面感，朗讀時(shí)要通過(guò)聲音的輕重緩急來(lái)表現(xiàn)不同的情境。

最讓我感動(dòng)的是，一個(gè)文靜的男孩主動(dòng)舉手：“老師，我覺(jué)得最后一句‘你永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹�，讀的時(shí)候不應(yīng)該太響，應(yīng)該很輕很輕，因?yàn)橹芸偫砭驮谖覀冃睦铩！比鄬W(xué)生都被他的話(huà)打動(dòng)了，隨后爆發(fā)出熱烈的掌聲。我順勢(shì)引導(dǎo)大家用“很輕很輕”的聲音朗讀最后一段，教室里回蕩著學(xué)生純凈而真摯的聲音，我的眼眶濕潤(rùn)了。那一刻，朗讀不再是技巧的展示，而成為心靈的對(duì)話(huà)。

幾個(gè)月后，錄課評(píng)比結(jié)果公布，我獲得了省級(jí)二等精品課。我深知，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的意義遠(yuǎn)不止于一紙證書(shū)，而是見(jiàn)證一名教師最好的狀態(tài)——永遠(yuǎn)保持出發(fā)的勇氣！

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