深夜11點，在職研究生小王打開手機(jī)，對著名為“AI李老師”的對話框，輸入關(guān)于論文選題的困惑。幾秒鐘后，一段語氣熟悉的回復(fù)彈了出來，不僅有對選題方向的分析，還附上幾條文獻(xiàn)線索。小王說，這種感覺很奇妙——不是冷冰冰的搜索引擎，也不是通用大模型那種“正確的廢話”，而是真的像在與導(dǎo)師溝通。

這個“AI李老師”是南京大學(xué)政府管理學(xué)院教授李鵬的數(shù)字分身。自2025年10月上線以來，它已經(jīng)服務(wù)5000多人，其中深度交流者超過百人，最長單次對話達(dá)220輪。同樣打造數(shù)字分身的還有上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授金江波，“AI金老師”能幫研究生做創(chuàng)作方向初評、基礎(chǔ)理論答疑。杭州電子科技大學(xué)黨委宣傳部副部長程振偉和馬克思主義學(xué)院副教授范江濤，也基于自己的敘事模型和教學(xué)經(jīng)驗，打造了各自的智能體。

這些高校教師的數(shù)字分身，正從概念走進(jìn)課堂。它們不是簡單的虛擬主播或AI助教，而是試圖“復(fù)刻”人的思維邏輯、價值取向和教學(xué)風(fēng)格。對此，本報記者近日采訪了多位學(xué)者，有人支持、有人質(zhì)疑。支持者認(rèn)為，這是破解高校師生比失衡、實現(xiàn)規(guī)模化與個性化教育的鑰匙；質(zhì)疑者則發(fā)問，如果教師連回答學(xué)生提問的時間都沒有，教育的本質(zhì)還在嗎？

一個“不會累”的自己

李鵬長期承擔(dān)MPA教學(xué)工作，他發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在一個共同痛點：工作與學(xué)習(xí)的時間矛盾突出。論文選題怎么確定、文獻(xiàn)綜述怎么寫，大量重復(fù)性問題像潮水一般涌來，占用李鵬大量時間。

于是，他和團(tuán)隊花了幾個月時間，把自己的知識體系“拆解”了一遍。不是簡單地投喂資料，而是將自己公開發(fā)表的成果、講座、教學(xué)文本進(jìn)行編碼和梳理，最終訓(xùn)練出一個數(shù)字分身。這個分身能回答什么、不能回答什么，邊界清清楚楚。

程振偉團(tuán)隊自主研發(fā)了一套“敘事大腦”4.0系統(tǒng)。這套系統(tǒng)可以根據(jù)一線教師的真實經(jīng)驗、專業(yè)特長和育人目標(biāo)，為其定制專屬的“Skill”模塊。范江濤就基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了一個智能體“范江濤.skill”。這個數(shù)字分身的特別之處在于，它不只是回答問題，而是用范江濤的教學(xué)經(jīng)驗去“解析”問題的內(nèi)核，然后根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和價值訴求，生成多個版本的回答，但都遵循“四講原則”：講清楚、講明白、講得讓人感興趣、講得激發(fā)人動力。

程振偉在該平臺構(gòu)建的數(shù)字分身“程振偉.skill”，則被用于“敘事表達(dá)理論賦能下的寫作與溝通課”中。三個班級、超百名學(xué)生與這個數(shù)字分身進(jìn)行了深度交互。有學(xué)生想寫一篇關(guān)于算法倫理的科普文章，但不知道如何讓非技術(shù)背景的人理解其意義。他把初稿輸入后，“AI程老師”自動調(diào)用“由彼及此法”“概念下沉拆解法”等工具，建議從“抖音推薦機(jī)制是否操控你的選擇”這個日常場景切入，再過渡到算法責(zé)任?！斑@正是我在科普文處理中常用的手法?！背陶駛フf。

學(xué)生的反饋也很有意思。他們認(rèn)為，真人程老師重在引導(dǎo)思考、激發(fā)共鳴，而數(shù)字分身像一個“永不疲倦的思維鏡像”，能即時調(diào)用他的敘事策略，幫他們把模糊的想法結(jié)構(gòu)化、把專業(yè)知識通俗化。

從知識搬運(yùn)到思維復(fù)刻

數(shù)字分身和普通的AI助教、通用大模型有什么不同？這是受訪學(xué)者最先被問到的問題。金江波的回答很直接：“數(shù)字分身的底層邏輯會調(diào)用主流大模型的能力，但大模型只是‘軀殼’，真正有價值的是我多年來在美術(shù)教育領(lǐng)域積累的判斷邏輯、審美標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法。”

李鵬強(qiáng)調(diào)，其數(shù)字分身不是簡單的“投喂式”訓(xùn)練，而是通過開放式編碼、主軸編碼和選擇編碼，完成知識體系的結(jié)構(gòu)化梳理。“萃取最穩(wěn)定、最程序化的專業(yè)思維模塊，同時用法律與道德規(guī)范進(jìn)行約束，明確學(xué)術(shù)倫理邊界?！?/p>

這種差異在實際應(yīng)用中體現(xiàn)明顯。比如，當(dāng)學(xué)生問及其論文選題是否可行時，通用大模型可能會給出一個面面俱到但缺乏針對性的清單式回答；而“AI李老師”則基于李鵬26年的專業(yè)積淀和教學(xué)經(jīng)驗，給出更符合他本人判斷標(biāo)準(zhǔn)的建議，而且會明確告訴學(xué)生，哪些地方可以繼續(xù)與數(shù)字分身聊，哪些地方必須去找真人導(dǎo)師。正是這種“有邊界感的專業(yè)陪伴”，讓學(xué)生覺得數(shù)字分身在“幫自己”，而不是“替老師敷衍自己”。

數(shù)字分身帶來的好處，排在第一位的當(dāng)然是效率。李鵬算了一筆賬：“AI李老師”上線以來，回答了數(shù)千次學(xué)生提問。如果這些問題都堆到真人老師這里，一個學(xué)期也處理不完。現(xiàn)在，這些標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的工作被數(shù)字分身承擔(dān)了，真人可以把省下來的時間投入到更需要的地方——比如核心教學(xué)、創(chuàng)新指導(dǎo)、情感關(guān)懷。

數(shù)字分身做的不僅是“分流”那么簡單。它提供了傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)的東西——跨時空的個性化陪伴。有學(xué)生說，“現(xiàn)在隨時可聊，心理門檻大大降低”。更意外的是，數(shù)字分身還成了師生深度溝通的“預(yù)演工具”。不少學(xué)生與數(shù)字分身交流后，線下交流的效率和質(zhì)量均明顯提升。

禁用清單與鼓勵場景

數(shù)字分身的故事聽起來似乎很美好。范江濤在采訪中反復(fù)強(qiáng)調(diào)邊界，“如果沒有明確標(biāo)識，數(shù)字分身很容易引發(fā)信任錯位”。他提出，關(guān)鍵是要確保數(shù)字分身與教師經(jīng)驗的高度契合性，確保不出現(xiàn)“幻覺”。金江波則擔(dān)憂“邊緣場景”下的風(fēng)險，分身可能在大部分情況下表現(xiàn)良好，但在一些極端或特殊場景下可能給出不準(zhǔn)確的判斷。如果學(xué)生不加辨別地全盤接受，就會形成錯誤認(rèn)知。

更深的擔(dān)憂來自教學(xué)能力的退化問題。有學(xué)者提出，如果教師過于依賴數(shù)字分身，長期脫離一線教學(xué)實操，專業(yè)判斷力與教學(xué)直覺會逐漸退化。必須警惕教師將全部教學(xué)工作外包給AI，忽視師生面對面的互動，最終偏離教育的本質(zhì)和初心。

在采訪中，有學(xué)者對教師使用數(shù)字分身提出尖銳質(zhì)疑：作為一名教師，連回答學(xué)生提問的時間都沒有，何談教育？程振偉認(rèn)為，問題的關(guān)鍵不在于是否使用數(shù)字分身，而在于使用的目的與邊界?！叭绻盟鼇斫夥沤處?，使其從重復(fù)性、技術(shù)性的表達(dá)勞動中抽身，轉(zhuǎn)而投入更高階的引導(dǎo)、啟發(fā)與關(guān)懷，那是對教育的深化、賦能。如果用它來替代教師本該親自承擔(dān)的責(zé)任，那就是對教育的傷害。”

此外，如果數(shù)字分身給了學(xué)生錯誤的指導(dǎo)，導(dǎo)致論文方向跑偏甚至涉嫌學(xué)術(shù)不端，誰來負(fù)責(zé)？是構(gòu)建分身的真人教師，是技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊，還是學(xué)校？金江波提出，數(shù)字分身輸出內(nèi)容的責(zé)任應(yīng)由教師本人和開發(fā)團(tuán)隊共擔(dān)。李鵬則認(rèn)為，自主開發(fā)的數(shù)字分身是教師責(zé)任的延伸，并非獨立的責(zé)任主體，輸出內(nèi)容的最終責(zé)任由真人教師承擔(dān)。

在制度層面，學(xué)者們也提出了建議。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授沈陽表示，應(yīng)盡快出臺高等教育人工智能應(yīng)用規(guī)范指引，明確數(shù)字分身的“禁用清單”與“鼓勵場景”。高?？山⑿＜墧?shù)字倫理審查委員會，對教師的分身模型進(jìn)行備案、審計與定期評估，確保算法透明、可解釋，并將數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)與價值觀對齊納入強(qiáng)制要求。他還建議，將AI協(xié)同教學(xué)能力納入教師培訓(xùn)體系，讓教師真正學(xué)會駕馭而非依賴數(shù)字分身。在學(xué)生培養(yǎng)方案中增設(shè)智能素養(yǎng)通識課，培養(yǎng)學(xué)生對AI輸出的批判性甄別能力，避免過度依賴導(dǎo)致的思維退化。教學(xué)實踐中，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分虛實邊界——線上數(shù)字分身負(fù)責(zé)知識傳遞與個性化輔導(dǎo)，線下真人課堂則聚焦情感交流、價值引領(lǐng)與創(chuàng)造性實踐。

李鵬強(qiáng)調(diào)，制度建設(shè)要堅守三個原則：數(shù)據(jù)權(quán)屬、知識產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范相互匹配；教師是率先垂范和言傳身教的主體，其責(zé)任不可轉(zhuǎn)移；事關(guān)公平的質(zhì)量內(nèi)控、學(xué)術(shù)鑒賞、結(jié)果評價必須依靠教師?！拔ㄓ刑脊杞Y(jié)合和通力合作，方能彰顯中國特色的專業(yè)學(xué)位制度優(yōu)勢?！?/p>

金江波認(rèn)為，高校應(yīng)建立“數(shù)字分身使用規(guī)范”，明確適用場景，同時要求教師定期對分身內(nèi)容進(jìn)行審核和更新?？荚u層面，不能把“用了AI”等同于“偷懶”，也不能把“沒用AI”等同于“認(rèn)真”，關(guān)鍵看教學(xué)效果和學(xué)生成長情況。

采訪中，大家反復(fù)強(qiáng)調(diào)技術(shù)不是替代者。沈陽將數(shù)字分身的發(fā)展看作“從工業(yè)社會辦學(xué)模式向智能社會辦學(xué)模式躍遷的關(guān)鍵一環(huán)”。他說，智能時代的教育轉(zhuǎn)型不是“要不要”的選擇題，而是“怎么做”的必答題?！爸灰獔猿帧逃{馭技術(shù)、人機(jī)共生共創(chuàng)’的理念，把風(fēng)險轉(zhuǎn)化為治理紅利，我們就能真正培養(yǎng)出適應(yīng)智能社會、具備批判性思維與創(chuàng)造力的時代新人?！?/p>

的確，數(shù)字分身能解決師生比失衡、學(xué)習(xí)時間碎片化、重復(fù)性問題集中等現(xiàn)實痛點，能讓優(yōu)質(zhì)教育資源跨越時空限制，讓更多學(xué)生獲得及時的基本幫助。但它替代不了的東西，恰恰是教育最核心的部分——人與人之間的情感聯(lián)結(jié)、價值引領(lǐng)、思維碰撞。

中國社會科學(xué)報記者 吳楠

來源 ：中國社會科學(xué)報

責(zé)任編輯： 陳靜

新媒體編輯：程可心

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