齊魯晚報·齊魯壹點 徐鵬飛 通訊員 王靜 吳彬 李琳 高娟娟

濱城區(qū)第二小學2011年建校，現有53個教學班、2780名學生、135名在職教師。建校以來，學校始終秉承“讓每一朵生命之花五彩綻放”的辦學理念，深耕“五彩教育”品牌，打造“五彩課程”體系，致力于培育“品雅、博學、智慧、尚美、活力”特質的五彩少年，先后獲評濱州市教學先進單位、濱州市教科研先進單位等多項榮譽，是區(qū)域內基礎教育高質量發(fā)展的標桿校。

2025年，濱城區(qū)第二小學成功入選山東省“齊魯好課堂”項目實驗校，學校以此為契機，引入華東師范大學崔允漷團隊研發(fā)的第三代 AIC 課堂智能分析系統(tǒng)，將傳統(tǒng)“人工察學”升級為“AI+人工”雙協(xié)同察學，構建起“AI + 人工”雙協(xié)同察學三三一智研模式，推動校本教研從經驗型向循證型轉型。這套模式不僅讓課堂教學發(fā)生了實實在在的改變，更在全省教研交流活動中獲得了業(yè)內權威專家的高度認可，為基礎教育數字化轉型提供了可復制的實踐樣本。

溯源：直面教研痛點，錨定轉型方向

校本教研是課堂提質的核心，也是教師專業(yè)成長的主陣地。但在很長一段時間里，傳統(tǒng)教研模式的瓶頸，始終困擾著學校的教學團隊。

“我們給全校一百多位教師做了校本教研專項問卷調查，結合日常教研的實際情況，梳理出了三個繞不開的難題。”濱城區(qū)第二小學黨支部書記、校長李慧麗介紹，最突出的問題，是公開課“轟轟烈烈”，家常課“原地踏步”，課堂評價大多依賴教師的個人經驗，沒有客觀數據支撐，常常出現“仁者見仁智者見智”的情況，很難形成統(tǒng)一的改進方向；還有就是教師發(fā)展“靠經驗”，尤其是青年教師的成長路徑不清晰，缺少精準化、個性化的專業(yè)指導。

“我們需要的不是零散的技術點綴，而是一套完整的、可落地的教研新范式?！睂W校教科室主任王靜說。一場從“經驗判斷”走向“數據實證” 的教研革命，在濱城二小悄然拉開序幕。恰逢國家教育數字化戰(zhàn)略深入推進，山東省教科院“齊魯好課堂”項目全面啟動，學校搶抓機遇，正式加入“AIC 實驗?！迸嘤こ?，決定以AI技術為抓手，打破傳統(tǒng)教研的桎梏，走出一條循證教研的新路子。

破局：凝練育人路徑，建構智研體系

經過近一年的探索實踐，學校逐步構建起“AI+人工”雙協(xié)同察學三三一智研模式。這一模式以“ 三步循改、三察磨課、一理提煉”為核心框架，實現了 AI 數據診斷與人工專業(yè)研判的深度融合。

“三步循改”定流程。第一步“循需求，定任務”——教研組依據學期初教學診斷數據，聚焦真實問題確定研究主題；第二步“循起點，改路徑”——集體備課，明確教學目標與核心任務；第三步“循表現，改策略”——通過多輪課堂察學實現教學設計的持續(xù)優(yōu)化。

“三察磨課”鑄核心。這是模式的關鍵機制。每一次教學后，AI 系統(tǒng)與人工觀察團隊同步開展課堂診斷。AI依托第三代AIC 課堂智能分析系統(tǒng)，從師生互動、學生參與、合作學習等維度生成“數字畫像”。與此同時，由骨干教師組成的觀察團隊依據專業(yè)量表進行質性記錄。兩套證據相互印證、互為補充，當出現分歧時更觸發(fā)深度專業(yè)對話，或發(fā)現AI“幻覺”，或揭示觀察盲區(qū)。

“一理提煉”促遷移。三輪磨課后，全體教師共聚復盤，將“單課”經驗提煉為可遷移的教學策略，形成資源庫，實現從“這一課”到“這一類課” 的跨越。

在這個過程中，AI與人工實現了完美的優(yōu)勢互補。AIC智能評價系統(tǒng)能自動采集課堂音視頻數據，從師生互動、學生參與、合作學習等多個維度，生成包含“一眼觀課、聽話析課、數字畫課”三大板塊的分析報告，把課堂里那些“看不見”的細節(jié)，轉化為清晰可感的量化數據。而人工察學團隊，則依托4套多維度課堂觀察量表，憑借專業(yè)的教學經驗，捕捉AI難以識別的學生情感狀態(tài)、課堂教學機智等人文細節(jié)，既能糾正AI可能出現的“幻覺”偏差，也能為冰冷的數據賦予教育的溫度。

實踐：聚焦精品課例，解鎖三次蝶變

模式好不好，最終要落到課堂里、體現在教學中。三年級語文《富饒的西沙群島》一課的三輪磨課，正是這套模式落地見效的生動縮影。

一察：3 瓣畫像，暴露“分配”短板。 第一次教學后，AI“數字畫像”僅呈現 3 瓣花朵，顯示教師話語時間占 75%，約 40%的學生未獲得任何發(fā)言機會。人工觀察團隊記錄到：教師連續(xù)提問 12 次，其中 9 次由 3 名活躍學生包攬。雙重診斷下，執(zhí)教教師迅速調整：在核心任務“爭做金牌小導游”中增設小組預演環(huán)節(jié)，將基礎任務明確分配給平時參與度低 的學生。

二察：4 瓣畫像，人工糾偏AI“幻覺”。 第二輪教學中，AI 報告顯示“合作”維度達到水平 3，給出 4 瓣畫像。但人工觀察團隊發(fā)現：小組雖活動6分鐘，實際質量不高——有的輪流朗讀課文，有的分工缺失、一人包攬。團隊判斷 AI存在“ 幻覺”，僅依據發(fā)言頻次做出評價，未能識別深層問題。這一分歧引發(fā)深度研討，最終團隊采納人工判斷，建議教師精細化設計角色分工，制定“輪流發(fā)言、互助補位” 的規(guī)則。

三察：8 瓣畫像，師生共同成長。 第三輪教學后，AI畫像呈現出亮眼的 8 瓣花朵，學生自主學習時間占比從 18%提升至 35%，高階思維問題占比達 20%。人工觀察團隊同時肯定了課堂氛圍的安全愉悅與小組協(xié)作的有序高效，并提出進一步優(yōu)化空間。

目前，學校已積累 250 余節(jié)AI 分析課例，形成近 2000 頁數課報告，教師人均參與循證教研 10余次。三輪磨課的過程，不僅是一節(jié)課的蛻變，更讓教師真正讀懂了“以學為中心”的課堂真諦。

成效：以數賦能課堂，推動全域提質

經過一年的深耕，濱城二小收獲了一份亮眼的成績單。

教師發(fā)展維度。依托 Class in 平臺數據，教師精準施教能力顯著提升。更重要的是，教師的教研觀念發(fā)生深刻轉變——從“ 我覺得”走向“數據告訴我、課堂證明我”。2025年，學校教師在區(qū)級以上教學競賽中獲獎 32 人次，同比增長 45%；5 名教師入選濱城區(qū)名師工作室，3 名教師獲評市級教學能手。

學生成長維度。課堂自主學習時間占比提高 15 個百分點，高階思維問題占比提升 20%。學生從被動灌輸轉向主動探究，綜合素養(yǎng)不斷增強。在 2025 年山東省中小學生藝術展演中，學校選送的合唱節(jié)目榮獲二等獎；在濱城區(qū)小學生學科素養(yǎng)大賽中，獲獎人數位居全區(qū)前列。

學校榮譽維度。2025 年，學校先后榮獲濱城區(qū)教育工作先進單位、濱州市教育教學工作表現突出集體、山東省優(yōu)秀課程設計案例評選二等獎（《繪課程藍圖，育“五彩”少年》）、勞動教育方案三等獎（《“艾”上中草藥課程》）等多項榮譽。2026 年 1 月，在青島市舉行的“AI+教研暨齊魯好課堂”項目校階段性研討活動中，學校的“AI+人工”雙協(xié)同察學模式得到華東師范大學崔允漷教授的高度認可，他評價該模式“成功實現了 AI 數據與人工經驗的有機融合，為技術賦能校本教研提供了有價值的實踐范例”。

展望：堅守育人初心，靜待百花盛放

“沒有一朵花，一開始就是花；從種子萌芽到絢麗綻放，需要時間的沉淀與實踐的淬煉。”校長李慧麗在 2026年春季開學典禮上寄語全體師生。

面向未來，濱城區(qū)第二小學已有清晰規(guī)劃：以“五彩悅讀課程”為抓手，推動閱讀從“活動開展” 向“素養(yǎng)提升”深度進階；以“AI 數課應用”為依托，強化教師數據解讀能力，推動循證教研常態(tài)化；以“教師專業(yè)成長”為核心，持續(xù)豐富“五彩”教研內涵，助力“數能教師” 隊伍建設。

從一節(jié)課的三次蝶變，到一所學校的整體轉型；從AI賦能的教研革命，到五彩教育的全面開花——濱城區(qū)第二小學用實踐證明技術不是冰冷的工具，而是承載教育理想的舟楫；數據不是枯燥的數字，而是照亮課堂真相的明燈。在這片充滿希望的教育沃土上，每一朵生命之花，正在屬于自己的季節(jié)里，盡情綻放。