兒子剛上幼兒園沒幾天，就被班主任各種投訴，說他不僅喜歡推人，喜歡把其他小朋友搭的積木全部推倒，還把老師花了很長(zhǎng)時(shí)間布置的學(xué)習(xí)區(qū)的貼紙全撕毀……

我知道我的孩子不像其他孩子一樣乖，甚至過于調(diào)皮搗蛋，我行我素，不聽指揮，甚至是聽不懂老師的話，給老師造成了很多很多麻煩，也可能會(huì)隨時(shí)引爆老師的忍耐極限。因?yàn)槲乙惨恢北贿@個(gè)問題困擾著。

直到我看了由大衛(wèi)·路斯卡著，布魯斯·英格曼繪的低幼繪本《巨人寶寶大破壞》（適讀年齡：2-6歲）以后，我的心里有了答案：“愛搞破壞”是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。

面對(duì)孩子的破壞期，作為父母和其他養(yǎng)育者，是可以從這本繪本里學(xué)習(xí)到一些育兒經(jīng)驗(yàn)的。

1.孩子需要適當(dāng)釋放破壞欲

《巨人寶寶大破壞》以幽默、夸張的形式，以及色彩明快的插圖講述了一個(gè)巨人寶寶搞破壞的故事。他推翻高山、踏平森林、踢倒房屋和橋梁、坐塌火車站、搖晃雙層巴士、踢翻城堡的圍墻……

繪本獨(dú)特的文字排版設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了巨人寶寶毫無章法的破壞行為，同時(shí)也體現(xiàn)了國(guó)王等眾人的慌亂和束手無策。

“推翻了”、“踏平了”、“踢倒了”、“撲通”、“搖晃著”、“踢翻了”等幾個(gè)字，不僅放大了，而且還具有節(jié)奏感和動(dòng)感，讓人仿佛看到巨人寶寶就在眼前搞破壞。

“想想辦法”、“我們得想一個(gè)辦法”、“派出空軍戰(zhàn)隊(duì)”等，讓我們看到一個(gè)手足無措又嚴(yán)肅的國(guó)王。

孩子在看書的過程中不僅看到了曾經(jīng)的自己，也跟隨著巨人寶寶體驗(yàn)了一把破壞欲。

2.家長(zhǎng)在書中看到自己和孩子

當(dāng)國(guó)王派出無敵大熊時(shí)，巨人寶寶前一秒還緊緊地抱著大熊，當(dāng)所有人都認(rèn)為他停止破壞的時(shí)候，下一秒他就把大熊扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。前一秒還聽到國(guó)王喊著“為大熊歡呼”，下一秒就聽到眾人喊“我們完蛋了”。眾人的情緒隨著巨人寶寶的行為跌宕起伏。看到這，我感覺這像極了我們剛夸孩子乖不到一分鐘就立刻自己打臉的情形，讓人忍不住驚嘆：“這巨人寶寶不就是我的孩子嗎？”

原來全世界同一個(gè)孩子同一個(gè)家長(zhǎng)啊。

面對(duì)巨人寶寶的“進(jìn)攻”，國(guó)王不僅召集大臣開會(huì)商討如何平息巨人寶寶的破壞行為，還先后派出了鎧甲騎士、空軍戰(zhàn)隊(duì)、無敵大熊，以及地牢里最嚇人的骷髏惡龍迎戰(zhàn)巨人寶寶。

看到這里，我仿佛看到了我們很多家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的破壞行為時(shí)的做法：威脅、恐嚇。這本質(zhì)上和書中的國(guó)王并沒有什么區(qū)別。

我們像書中的國(guó)王一樣，對(duì)巨人寶寶的破壞行為上綱上線，又是開會(huì)探討、又是派出鎧甲騎士和空軍戰(zhàn)隊(duì)、又是派出骷髏惡龍，目的就是想要強(qiáng)制性地阻止孩子搞破壞。

除此以外，現(xiàn)實(shí)中我們有些家長(zhǎng)在看到有孩子在搞破壞時(shí)還會(huì)給孩子貼上一些負(fù)面的標(biāo)簽，如“壞孩子”、“熊孩子”、“有些孩子骨子里就是壞的”等，甚至還會(huì)指責(zé)孩子沒有家教。

然而，這非但不能阻止孩子的破壞行為，甚至還會(huì)把一些負(fù)面的期待投射給孩子。長(zhǎng)期的負(fù)面投射會(huì)給孩子創(chuàng)造一個(gè)負(fù)面的現(xiàn)實(shí)。

李雪在《當(dāng)我遇見一個(gè)人：母嬰關(guān)系決定孩子的一切關(guān)系》一書里說：“投射是有能量的，如果父母堅(jiān)持不懈地把負(fù)面的擔(dān)心和評(píng)判投射給孩子，就等于在給孩子創(chuàng)造一個(gè)負(fù)面的現(xiàn)實(shí)。再好的孩子，也會(huì)被父母長(zhǎng)期的負(fù)面催眠搞砸?！?br/>

3.尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，善意解讀孩子的行為

孩子是否真的在搞破壞？

不是的。

2-6歲的兒童處于破壞期發(fā)展階段，是兒童正常的發(fā)展規(guī)律，并非孩子壞心眼。

心理學(xué)家卡洛斯·皮提亞斯·薩爾瓦指出，孩子的威脅行為或問題行為并非孤立或分散的，而是在具體場(chǎng)景下傳遞出來的一些心理活動(dòng)信號(hào)。

書中的公主總共說了6次“他只是個(gè)嬰兒呀”，可是沒有人理會(huì)她。

公主問巨人寶寶“你媽媽呢？”巨人寶寶哭了起來。公主又說“我們一起去找媽媽”。當(dāng)他們?cè)趶N房找到媽媽時(shí)說“我想，寶寶是餓了”。

當(dāng)媽媽喂寶寶吃飯，姐姐替他收拾地上的玩具時(shí)，世界總算平靜了下來。
與國(guó)王的強(qiáng)硬手段不同，公主看懂了巨人寶寶的真實(shí)心理需求，不費(fèi)一兵一卒就平息了巨人寶寶的破壞行動(dòng)。

在現(xiàn)實(shí)的育兒過程中，我們作為養(yǎng)育者，其實(shí)最需要像公主這樣的兒童心理學(xué)家提醒我們，善意解讀孩子的問題行為，尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，接納孩子的行為，讀懂孩子的心理需求，才能幫助孩子平穩(wěn)度過破壞期。
4.寫在最后：愛、尊重和善意解讀

無論是孩子把雪白的墻畫滿涂鴉，還是將玩具拆得七零八落，作為養(yǎng)育者，控制住自己的手和嘴顯得尤為重要。

最重要的是，對(duì)孩子保持善意的解讀，不批評(píng)孩子，不給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽，不向孩子投射負(fù)能量。

其實(shí)孩子愛搞破壞只是孩子的一個(gè)正常發(fā)展階段，處于破壞期發(fā)展階段的孩子，往往喜歡通過搞破壞來探索世界。

永遠(yuǎn)相信“人之初，性本善”，保有對(duì)孩子善意的解讀，愛孩子、尊重規(guī)律、接納孩子，才能幫助孩子平穩(wěn)度過破壞期。