文/李鵬

這幾天，我國中小學(xué)教育“六三三”改“五二二”學(xué)制的有關(guān)建議，引發(fā)了高度關(guān)注。大家爭吵得不可開交。

事情是這樣的。

全國人大代表、中共潢川縣駐鄭州流動黨員工作委員會書記黃久生在今年的全國兩會上提出了這個(gè)提案。

一時(shí)之間，又把“六三三”改“五二二”學(xué)制的問題推到了風(fēng)口浪尖之上。

全國人大代表為何要提改學(xué)制的建議？

黃久生認(rèn)為，目前的小學(xué)、初中、高中“六三三學(xué)制”時(shí)間過長，大多數(shù)人讀完本科23歲左右，讀完研究生26歲左右，博士畢業(yè)就已年過30歲，有效勞動時(shí)間不足30年，教育產(chǎn)投比偏低。

鑒于當(dāng)前我國人口下行壓力越來越大的實(shí)際，他建議，將中小學(xué)階段教育學(xué)制從“六三三制”改為“五二二制”，使絕大多數(shù)大學(xué)生在二十一二歲即可走上社會、投入生產(chǎn)勞動。

此外，建議通過壓縮學(xué)制，可將高中納入義務(wù)教育。

我們都知道，目前我國實(shí)施的是九年義務(wù)教育，高中并不在義務(wù)教育范疇。

這意味對很多家庭而言，高中教育依舊是一筆不小的開銷，尤其是一些選擇或者被迫選擇上私立高中的家庭，高昂的學(xué)費(fèi)更是很大的負(fù)擔(dān)。

此外在很多地方，普通高中也是選拔性的，如果學(xué)習(xí)成績不好，就只能夠進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，如果要進(jìn)入更好的高中，則學(xué)習(xí)成績必須足夠優(yōu)秀才行。

黃久生表示，“六三三”改為“五二二”學(xué)制，不僅能夠減輕相對貧困家庭的教育支出和負(fù)擔(dān)，還能夠讓更多的孩子能夠上普通高中，有機(jī)會考入大專院?；蚋呗氃盒Ｉ钤?，增加更多的高學(xué)歷、高技能人才。

長期以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱一直是我國教育的一個(gè)短板，與城市的孩子相比，農(nóng)村的孩子更難考上較好的高中，上大學(xué)的人數(shù)也就更少。

黃久生認(rèn)為，有法律保障的高中義務(wù)教育，能夠讓農(nóng)村和城市的孩子享受到平等的教育，從而最終有利于整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展。

其實(shí)，“六三三”改為“五二二”學(xué)制的建議在我國已經(jīng)有些年頭了，這些年一直有不同的學(xué)者在各個(gè)場合進(jìn)行建議。

這樣的建議是否可行？

我們先來看看“六三三”學(xué)制和“五二二”學(xué)制。

“六三三”學(xué)制分析

所謂的“六三三”學(xué)制，就是小學(xué)六年，初中三年，高中三年。

小學(xué)六年中，孩子從一年級開始正式學(xué)習(xí)拼音和識字，而后根據(jù)每個(gè)年齡段的特點(diǎn)分年級循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，此外重注學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

初中三年里，是孩子學(xué)習(xí)生涯中承上啟下至關(guān)重要的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)和小學(xué)相比迅速增加，但這個(gè)階段孩子迎來青春期，也是叛逆期。

這個(gè)階段需要老師、家長的耐心和包容心，以及正確的引導(dǎo)，讓孩子初步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀 ，使其將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。

高中的三年，孩子逐漸成熟懂事，大家都會有自己的想法和觀點(diǎn)，但這個(gè)階段絕大部分人也開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，能夠靜下心看書學(xué)習(xí)。

從6歲進(jìn)入小學(xué)一年級開始計(jì)算，“六三三”學(xué)制中孩子們12歲進(jìn)入初中，15歲進(jìn)入高中，18歲進(jìn)入大學(xué)深造，大學(xué)按4年時(shí)間計(jì)算，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)是22歲左右，此時(shí)輸送到社會上的人都已經(jīng)成年，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)當(dāng)一面，能夠?yàn)樽约旱难孕胸?fù)責(zé)任，也能夠承受來自社會、工作、家庭等各方面的壓力。

“五二二”學(xué)制學(xué)制分析

“五二二”學(xué)制即小學(xué)念五年、初中和高中各兩年的學(xué)制。

在這種學(xué)制里小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮了一年，這意味著小學(xué)階段的各個(gè)年級都要增加學(xué)習(xí)能容，需要孩子提高學(xué)習(xí)效率。

同理，理論上初中和高中也因?yàn)楦鞅粔嚎s了一年需要提高學(xué)習(xí)效率。

但在現(xiàn)實(shí)中，初中和高中并不需要再提高多少學(xué)習(xí)效率，因?yàn)闉榱俗尭嗟膶W(xué)生考入更好的高中或者更好的大學(xué)，多年來全國眾多學(xué)校都是采取加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前學(xué)習(xí)初三或者高三的課程，有的甚至初二或者高二時(shí)就已經(jīng)幾乎快把初三或者高三的科學(xué)學(xué)習(xí)完了，剩下的一年就是復(fù)習(xí)備考。

其實(shí)在我國普及九年義務(wù)教育之前，由于小學(xué)升高中要考，為了考入更好的初中，小學(xué)階段也存在學(xué)習(xí)進(jìn)度大幅提前的情況，后來九年義務(wù)教育普及，小升初的選拔被弱化，這種局面才得以好轉(zhuǎn)。

現(xiàn)在這已經(jīng)成為很多教育界人士認(rèn)為小學(xué)階段教育可以壓縮到5年的重要理由。

從年齡的角度來看，實(shí)施“五二二”學(xué)制以后，孩子11歲左右可以進(jìn)入初中，13歲左右升入高中,15歲左右進(jìn)入大學(xué)，19歲左右就可以大學(xué)畢業(yè)，能夠提前3年踏入社會。

這不僅可以減輕家庭培養(yǎng)孩子的成本，也能夠?yàn)閲腋绲剌斔腿瞬?，提高人才的利用效率?/p>

也有專家建議，可以改“六三三”學(xué)制為“五二三”，并將義務(wù)教育由九年改為十年。

相應(yīng)地，可取消中考普職分流，多數(shù)初中生畢業(yè)后直接進(jìn)入普通高中，形成小學(xué)、初中、普通高中貫通辦學(xué)體制。

我國基礎(chǔ)教育的問題是“六三三”學(xué)制的問題嗎？

在很多教育界人士看到，初中和高中各被壓縮一年是可行的，也是科學(xué)的，數(shù)十年的初中三年、高中三年，各有一年的時(shí)間被用于復(fù)習(xí)備考，這并不是學(xué)習(xí)新知識，完全是在浪費(fèi)孩子的青春。

其實(shí)，凡是走過高考之路的，很多人人也都有這樣的體會。

但這樣的局面并不是“六三三”學(xué)制的問題，而是我國高考指揮棒背景下的應(yīng)試教育的異化。

這才是問題的關(guān)鍵，如果這個(gè)問題不解決，就是將“六三三”學(xué)制改為“五二三”學(xué)制，也無法從根本上破解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的問題。

與之相反的是，縮短學(xué)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度變快，適應(yīng)能力較差的學(xué)生，成績就會變得更加該糟糕，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績兩極分化更加明顯。

此外，在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完原定知識，壓力反而增加。

這與當(dāng)前我國給中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)減負(fù)的大方向是完全相反的。

此外，專家說的“五二三”學(xué)制可以讓孩子更早踏入社會也是很多家長所不歡迎的。

因?yàn)楹芏嗉议L并不希望學(xué)生過早地進(jìn)入社會。

這些年面對中考分流，家長感到很緊張，就是不希望學(xué)生被分流到職高，過早接觸社會，以免因?yàn)樾闹遣怀墒煺慈静涣硷L(fēng)氣。

在“五二三”學(xué)制下，孩子18歲（專科3年）、19歲（本科4年）左右就可以大學(xué)畢業(yè)踏入社會，但這個(gè)階段，很多孩子的心智并沒有完全成熟。

因此面對專家學(xué)者乃至全國人大代表、政協(xié)委員們“六三三”學(xué)制改為“五二二”的建議，不久以前教育部回復(fù)稱，我國義務(wù)教育階段和普通高中共12年的課程設(shè)置是經(jīng)過長期實(shí)踐，反復(fù)調(diào)整后逐步建立的，符合目前國際上普遍做法，基本與當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，基本符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，目前還不具備縮短學(xué)制和將普通高中納入義務(wù)教育的條件。

中國基礎(chǔ)教育改革需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)

筆者以為，盡管現(xiàn)在專家學(xué)者們建議“六三三”學(xué)制改為“五二二”、“五二三”學(xué)制實(shí)施還不太可行，但依舊值得繼續(xù)研究和探討。

尤其是初中三年級和高中三年級的復(fù)習(xí)備考，幾乎完全是對知識的重復(fù)，并不是新知識的獲取和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這并不是素質(zhì)教育的方向，從某種程度上講，是對青少年創(chuàng)造性思維的戕害。

因此我國需要向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長問題，弱化知識性的學(xué)習(xí)和教育，加大創(chuàng)新性教育的力度，同時(shí)提升職業(yè)教育，打通高等職業(yè)教育和普通大學(xué)之間的藩籬，解決高考擠獨(dú)木橋的問題，才是解決當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育問題的關(guān)鍵。

除了幼兒園時(shí)期，孩子們在基礎(chǔ)教育階段12年的學(xué)習(xí)時(shí)間從孩子們成長的角度而言是不是太長，如果要調(diào)整是調(diào)整到11年、10年，還是9年，必須要有科學(xué)的依據(jù)，也需要參考先進(jìn)國家的研究成果，而后可以小范圍內(nèi)先行開展試驗(yàn)和探索，等到完全靠譜了，再進(jìn)行調(diào)整也不遲。

至于一些專家所說的現(xiàn)在我國人口正在面臨老齡化和總?cè)丝?、出生人口下行的壓力，?shí)施“五二二”學(xué)制讓年輕人更早地進(jìn)入勞動力市場，可以緩急“用工荒”的說法，雖然有一些道理，但這種思維是功利化的，也是極其短視的，完全不值得提倡。