課程建設高標準·學生投入高水準·教學質量高品質——熙誠學校的這“三高”不僅體現(xiàn)在校內，校外的營地課程也不例外！由中國人民大學、中央民族大學、北京體育大學等大學體育系教授與學校共同打造的營地課程正式開課了！精心設計的課程內容，旨在讓學生迅速融入新團隊并相互信任，鼓勵學生建立自信并敢于直面困難、勇于挑戰(zhàn)自我。

第1“課”：“你們是一個團隊！”

24日下午，四輛大巴載著師生抵達位于平谷的營地，稍事休整，3：50集合。100多個孩子事先分成了10個小隊，集合時沒能第一時間到位的隊員，“滋味”可是不太好受：“眼睜睜”地看著隊伍里其他準時到位的隊員受罰，男生10個俯臥撐，女生10個蹲起，“觀摩”完，歸隊。培訓師“友情提示”，念在初犯，懲罰很輕，之后措施會持續(xù)升級。時間觀念很重要，一人遲到全隊受罰，“因為，你們是一個團隊！”——對孩子們來說，這是到營地后“上”的很好的第1“課”。

第2“課”：“要打破思維慣性！”

拓展游戲“數(shù)數(shù)”。從1數(shù)到50，不跳數(shù)、不越數(shù)、吐字清晰，需要全體隊員參與，用時最快的獲勝。一番激烈的角逐，勝出的小隊用時7秒38，秘訣是什么？原來他們組不是采取隊員們輪著數(shù)數(shù)的方式，而是一個孩子快速數(shù)出前49個數(shù)字，全體隊員集體念最后一個數(shù)字，這樣既符合規(guī)則中的“全體隊員參與”又做到了速度最快用時最短——“要打破思維慣性！”，小小的游戲里，有深意。

第3“課”：“如何執(zhí)行合作，你們，學會了嗎？！”

拓展游戲“極速60秒”。60秒內從30張卡牌里按順序找出1-30。首先要用團隊智慧“破譯”卡牌的意義，再以“快手+協(xié)作”的團隊合作方式把卡牌按順序交給，五花八門的卡牌“密碼”各異，有取諧音的、有取形似的、有考知識點的……要有想象力，要專注，以及很重要的，在有限的時間內十分考驗團隊的分工合作。4輪挑戰(zhàn)下來，如何執(zhí)行合作？相信孩子們有自己的答案了！

游戲在熱火朝天地進行著，屋外，雨停了，天也放晴了，陽光透過大玻璃窗灑在孩子們身上，真燦爛！

熙誠學?！I地日記。篇章（二）

國學大師錢穆一直沒忘記中學時代體育老師劉伯能對他們的訓試：“汝輩非糖人，何怕日；非紙人，何怕風；非泥人，何怕雨。怕這怕那，何時能立？”這句話，可謂以體育人的最佳范例。校內體育也好，戶外運動也罷，在熙誠學校，都是教育的重要載體：不僅能壯筋骨，還能強意志，是人格教育的最好方式。

壯筋骨·強意

第二天的營地課程，是從舞彩淺山9.2公里的戶外徒步拉練開始的。100多個孩子，體能狀況不一，加之疫情三年普遍缺乏運動，所以這9.2公里，說難不難，說簡單也不簡單，下山的那段崎嶇山路，對部分不慣常戶外的孩子來說，算是個挑戰(zhàn)。但，正是在這有點難度的挑戰(zhàn)中，我們看到了孩子們成長的一個個精彩瞬間：是主動撿拾山間垃圾那又帥又颯身影后的責任；是肩上背著自己的包手里拎著同伴的包的擔當；是遇到困難時相互伸出的援手；是蜿蜒山路間高高低低互相提醒注意腳下的暖心；是先行者對后面同伴的經(jīng)驗分享；也是滿身是汗爬上山頂享受習習山風一覽眾山小的舒暢……

開展全員參與的戶外運動，學校并不是要培養(yǎng)學生成為戶外探險家，而是借助這種特別的教育手段，在保障安全的前提下去發(fā)展學生更堅韌更有力量感的人格。置身山野并真實遭遇挑戰(zhàn)下伙伴間的友誼、克服困難中滋養(yǎng)出來的承擔、責任、包容、團隊力量，對孩子們的成長來說，是一筆珍貴的財富。

獨立思考自我·重新認識團隊

戶外運動，過程中有艱辛的部分，但請相信，這個部分，一定是孩子們記憶最深的部分，也終將化為他們成長的養(yǎng)料。孩子們會重新認識自己的潛能，也會開始獨立思考自我，重新認識團隊。

有孩子說自己之所以能堅持是因為心里“有一個目標，有一個希望，一定要走到最后，一定要堅持到最后。也是應了我們學校的口號，向光而行?！?/p>

有孩子說“不好走的路我們是手牽著手互相扶持下來。我心里面淌過一種暖流?！?/p>

有隊長用一句歌詞解讀團隊精神“沒有你再美的風景也狼藉——所有人走到山頂?shù)臅r候，這是屬于我們大家一起的風景。

不小心扭傷腳的男生在學長攙扶下堅持走完全程“當我以為上山就是結束的時候，還有下山。我的心態(tài)也由積極變?yōu)橄麡O。在學長的鼓勵下我才得以走下去……”

荒野場景中，孩子們更好地理解了人和人之間的彼此需要，甚至理解人和自然之間為什么彼此依存。

很喜歡蘇東坡的那句：“江山風月本無常主，閑者便是主人?！蔽跽\學校通過戶外活動鍛煉學生心志、毅力的同時，也把山河“裝”進他們心頭。而當孩子們抱著全力以赴的積極心態(tài)去經(jīng)歷，也就擁有了從自身力量出發(fā)構筑的自信——歷經(jīng)艱難完成徒步，回望崎嶇的山路：“是的，我能行！”

熙誠學?！I地日記。篇章（三）

回想起來都是笑的一天：笑，大笑

是師生·是對手·是戰(zhàn)友

第三天營地課程中的真人cs是孩子們格外期盼的項目。隊伍集結完畢，教官講解規(guī)則、各自領好裝備，旋即進入戰(zhàn)場。怎么攻？如何防？紅藍雙方各自聚在“我方”陣地商討策略，主攻，佯攻，執(zhí)行攻防，戰(zhàn)況激烈。戰(zhàn)場上，掩體后高度警惕貓著腰的、迅速跑動的、指揮的、開完槍秒速隱藏的、大喊著注意左邊注意右邊的、沖鋒陷陣的……群情激昂，分不清是老師還是學生。他們，是師生，是敵我雙方的游戲對手，是一個戰(zhàn)壕共生死同進退的戰(zhàn)友！

上午陰天，天氣其實十分涼爽，但，戰(zhàn)場內的孩子和老師，有一個算一個，無一不是汗流浹背——盡興了！

更有效的溝通·更有效的信息傳遞

要怎么描述孩子們的拓展游戲“貪吃蛇”呢？

一個滿是聲音的游戲。這聲音，指的不是說話的聲音，而是瘋狂地拍肩膀的聲音，是毫無遮攔哈哈大笑的聲音。是不是很好奇？

十個小隊，每個小隊的全體隊員雙手搭肩組成一條貪吃蛇，這蛇行動起來可是太艱難了：蛇頭可以說話但是是盲的——看不見，蛇身更慘又盲又啞——光能動，蛇尾倒是不瞎了能看見但啞著——說不出，偏偏說不出話的蛇尾是全隊的總指揮，要通過他的指揮讓蛇身有效傳遞信息給蛇頭撿拾散落在草地上的撲克牌，且對所要撿拾的牌的要求難度在不斷升級。這考驗著團隊成員間更有效的溝通和更有效的信息傳遞。“身殘志堅”的蛇們還不時地“狹路相逢”，那哈哈聲，歡樂異常！

統(tǒng)籌分工·默契配合

這是一組團隊拓展游戲。能量傳遞、不倒森林、一圈到底、巧接彩球、激情節(jié)拍，不同的游戲，共同的特點是要鍛煉團隊成員的統(tǒng)籌分工和默契配合。十個小隊，最短時間內完成這組游戲的獲勝。

練習時間我觀察著田龍那一組，過程中我聽到最多的是當隊員出現(xiàn)失誤時，隊長的那句“沒關系重新來！”次數(shù)多到聽到這幾個字時我心中泛起感動，不急不躁，相互鼓勵，互相協(xié)調，不斷優(yōu)化……這樣的品質，在孩子們身上，多珍貴。

愿美好·如你所愿

有今天過生日的孩子家長特意訂了大蛋糕送到營地，老師們用心地統(tǒng)計了孩子們的生日情況，8月底前即將過生日的6個孩子在晚餐時過了個集體生日。生日歌的旋律響起，大家一起唱歌祝福，看著孩子們低頭許愿的樣子，特別暖。這個生日很不一樣吧？不知道這樣氛圍里你們許下的是什么愿望？祝你們生日快樂，愿美好，愿日子，如你所愿！

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動。”用溫暖的心做有溫度的教育，熙誠學校期望每一個孩子在學校受到關愛，同時也學會關愛別人；每一個孩子在學校受到尊重，同時也懂得尊重別人；每一個孩子在學校變得自信，在這個溫暖的大集體中帶著光與愛走向未來放飛自己的理想——而這，也是設計營地課程初衷。

熙誠學校·營地日記。篇章（四）

柏拉圖說，“身體教育和知識教育之間必須保持平衡?！彼鶑娬{的是“體育應造就體格健壯的勇士，并使健全的精神寓于健全的人格”。但，這樣的“平衡”卻很好地體現(xiàn)在了熙誠學校營地課程最后一天的內容設置中——在熱鬧歡騰以“動”為主的三天營地課程后，迎來了“燒腦”版動靜相宜的第4天。

玩而有所得

以旗為語的活動現(xiàn)場，有那么些個瞬間，是“這頭比劃到絕望，那頭猜測到絕望”，幸虧規(guī)則里沒有不準笑，否則大家得憋出內傷。不過，意想不到的是，雖然孩子們練習時間很短，但戰(zhàn)績最好的那支隊伍依舊創(chuàng)造了“48分44秒正確傳遞122個字”的紀錄，而全部的文字也就126個，真實版的“無聲”似“有聲”了！而面對用有限的文字完成指定創(chuàng)編的挑戰(zhàn)，孩子們不僅在規(guī)則內編得合轍壓韻，還發(fā)揮集體智慧創(chuàng)編了背后的故事將創(chuàng)編的作品詮釋得頭頭是道。

“玩索而有得?！笨鬃釉谘芯俊兑捉?jīng)》后說出來的這句話，與他的“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”有著異曲同工之妙。有玩耍獲得的快樂，也有鉆研才能收獲的喜悅——一方面孩子們習得了合作、探索和解決問題的能力；另一方面，孩子們群策群力腦洞大開的同時，也默默體驗著學習的另一種模樣：學問其實也可以是“玩兒”出來的：需要有一種興致，還要有一種游戲的態(tài)度。

挑戰(zhàn)“不可能”

畢業(yè)墻也叫逃生墻，高3.85米，光禿禿的木板墻面沒有任何可借力的點，也不能使用任何企圖延長身體的外部工具，全體隊員僅憑雙手和智慧要在有限的時間內成功翻越這面墻。掌握逃生的技能，搭設人梯，高矮胖瘦男生女生合理排序一個都不能少，先翻越的集體為后續(xù)同學加油鼓勁對自己負責對團隊負責……是拓展游戲，也是攸關生命的嚴肅練習。當100多個孩子通力協(xié)作悉數(shù)翻過畢業(yè)墻時，一直守候在旁的校長有感而發(fā)：“我們每個人都要跳出自己的舒適區(qū)，相信自我，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。很多看似不可能、做不到的事情，只要敢于挑戰(zhàn)，憑借團隊的智慧與力量，就能實現(xiàn)！人生就是一次次超越自己的過程！”

在挑戰(zhàn)“不可能”中體驗“超越自我”——畢業(yè)墻上的這個翻越，做到了

分數(shù)之外

回到文章標題“平衡”。講的是營地課程內容設置上的“平衡”，其實更想傳遞的是熙誠學校教育理念中追求的對“人”的生命成長的“平衡”。

4天時間，一個由10位來自知名大學體育系教授組成的專業(yè)拓展師團隊，幾乎全員出席的教師團隊，100多名學生集體來到校外營地，校長全程親自帶隊，從立意到實施每個環(huán)節(jié)都巧妙構思精心設計，堅持“課程建設高標準·學生投入高水準·教學質量高品質”，如此花費精力做這件事為的就是“平衡”這兩個字——既是身體教育和知識教育這種教育載體教育方式的平衡，更是教育理念上追求的從育分到育人、重視人的生命成長的平衡。

不是說考試與分數(shù)不重要，而是教育絕不能異化到只有分數(shù)。因為分數(shù)里看不到創(chuàng)造力，分數(shù)里看不到領導力，分數(shù)里看不到合作精神，分數(shù)里也看不到責任心。從育分到育人，這個關鍵是“人”，是成就一個個的“人”。如何成就？發(fā)展人的思維的同時，更要關注情緒、情感、道德和價值觀，培養(yǎng)知行合一的能力——這些，在營地課程中，看得到！