前兩集鋪墊了教學(xué)理念的新舊碰撞，在第3-4集“師生同框”情節(jié)中爆發(fā)。編劇以干練、克制的筆觸、張弛有度的節(jié)奏，展現(xiàn)了矛盾沖突，但又很快巧妙地化解，反轉(zhuǎn)再反轉(zhuǎn)，讓人久違地感受到了劇作本身的魅力！

梳理目前的4集，每集都設(shè)計(jì)了一個(gè)主要沖突情節(jié)——第1集寫補(bǔ)習(xí)班講師vs高中老師的“矛盾”，著力刻畫出女主惠珍的性格以及行事風(fēng)格。

第2集是惠珍阻撓俊浩放棄大公司來(lái)應(yīng)聘補(bǔ)習(xí)班老師，用這件事的“越界”寫兩人關(guān)系的轉(zhuǎn)變，也埋下教學(xué)理念不同的沖突點(diǎn)。

第3集圍繞著新宣傳廣告“師生同框”，惠珍俊浩準(zhǔn)備了聯(lián)合授課、免費(fèi)試講來(lái)開(kāi)辟希元高中招生，遭到最大競(jìng)爭(zhēng)者“白發(fā)魔女”挑戰(zhàn)，同時(shí)俊浩同期新進(jìn)講師南清美，打算和惠珍開(kāi)一樣的課，形成了內(nèi)憂外患的局面。

第4集“師生同框”的試講課程遭“白發(fā)魔女”商戰(zhàn)算計(jì)，竟只有一名學(xué)生出席！惠珍受俊浩觸動(dòng)，1vs1授課抓住了那一名學(xué)生的心，也找回了教育初心。而那一名學(xué)生正是希元高中的第一名！所謂，擒賊先擒王~

沖突加碼、反轉(zhuǎn)不斷，3-4集精彩升級(jí)，而且由于前2集基礎(chǔ)打得非常扎實(shí)——職業(yè)背景和教育主題，人物性格塑造，以及男女主身份關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

正因?yàn)榈鼗虻煤茫?strong>3-4集非常自然流暢地可以多著筆墨在沖突上，同時(shí)男女主關(guān)系又可以成為平衡緊張感、給予沖突和沖突之間“喘息”的空間。

尤其第3集惠珍和俊浩在教室開(kāi)小灶，差點(diǎn)被南清美發(fā)現(xiàn)，兩人緊貼著躲在門后，黑燈、亮燈之間，曖昧遞進(jìn)，不愧是“Melo匠人”安畔錫，氛圍感實(shí)在是太撩撥心弦~

3-4集的曖昧升溫只是附加效果，我非常喜歡的一點(diǎn)是編劇很真摯地在寫兩人之間的精神契合。在俊浩眼中，惠珍是恩師、人生導(dǎo)師的存在，但觀眾的視角看來(lái)兩人互為彼此的貴人，不是局限于愛(ài)情層面的，而是關(guān)于···

再回顧一次前2集講“閱讀”的臺(tái)詞。

閱讀、展開(kāi)新的世界，如果用在“人”上，透過(guò)“閱讀”一個(gè)人，展開(kāi)（認(rèn)知）一個(gè)新的世界。

也許有些抽象，文本可以被閱讀，一個(gè)人如何被閱讀呢？

——從認(rèn)識(shí)和理解開(kāi)始，然后就會(huì)思考、好奇、求知，這個(gè)人是怎樣的一個(gè)人？結(jié)合第4集又可以追加一項(xiàng)，去了解那個(gè)人的生平故事，也可以有助于“閱讀”。

順帶一提講作家生平這一段戲十分精煉、顯出編劇不凡功底，向觀眾展示了惠珍作為老師真正的魅力，同時(shí)也是俊浩著迷的理由；惠珍找回初心、俊浩表露愛(ài)意眼神，兩人教育理念的分歧和沖突被化解，以及正如我上篇分析所說(shuō)，這確實(shí)是一種正向的文化輸出。

綜合看來(lái)是“超濃縮”級(jí)別，蘊(yùn)含并表達(dá)了多層含義的精彩段落！

言歸正傳回到“閱讀”，正是惠珍教會(huì)了俊浩閱讀的方法，反過(guò)來(lái)說(shuō)，他通過(guò)惠珍，對(duì)學(xué)習(xí)、教育才有了這個(gè)“閱讀”的信念。

學(xué)會(huì)閱讀方法的俊浩，重新回到惠珍的世界，以一個(gè)平等的身份，“閱讀”她，在這個(gè)過(guò)程中一起打開(kāi)新的世界，兩個(gè)人的世界。

當(dāng)然也可以通俗地理解成高中時(shí)的俊浩是因?yàn)橄矚g惠珍而開(kāi)始努力讀書，從8等級(jí)變成第一名的，然后對(duì)初戀的老師念念不忘所以來(lái)追她。

但是讓我引用安畔錫導(dǎo)演的觀點(diǎn)：“《畢業(yè)》的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)于人生與社會(huì)的閱讀，而達(dá)到人生與社會(huì)的畢業(yè)······”

也許我們是通過(guò)閱讀一個(gè)人，去認(rèn)知一個(gè)世界······我真正想說(shuō)的是，我們有時(shí)是通過(guò)愛(ài)一個(gè)人，去認(rèn)知一個(gè)世界，最終又反過(guò)來(lái)認(rèn)知自己的。也許那就是人生的“閱讀方法”。

俊浩這句乍一看有些曖昧、撩人的臺(tái)詞，后面又在惠珍臨近潰敗時(shí)以黑白的回憶形式閃回，成為她振作起來(lái)的力量。

事實(shí)上她也正透過(guò)“閱讀”她曾經(jīng)的學(xué)生，而重新喚起那個(gè)擁有純粹信念的自己。

特別喜歡這一段，惠珍講課講得開(kāi)心，不知道何時(shí)已經(jīng)走下講臺(tái)，很自然地蹲在學(xué)生身邊，從鏡頭的權(quán)力關(guān)系層面看，她已然放下作為老師的威嚴(yán)，成為學(xué)生的朋友。

這里又穿插黑白回憶，俊浩想到考大學(xué)查成績(jī)時(shí)，看到首席錄取的好消息，兩人都超級(jí)激動(dòng)、全然忘我地?fù)肀c祝。在這兩個(gè)不同時(shí)空的鏡頭中，師生的界限都是不存在的。

俊浩看向惠珍的眼神融合了尊敬和愛(ài)意，是非常溫暖、細(xì)膩且真摯的情感流露。

回憶的部分夢(mèng)回《春夜》經(jīng)典的圖書館場(chǎng)景！第1集Ending重現(xiàn)《經(jīng)常請(qǐng)吃飯的漂亮姐姐》紅色雨傘，第4集竟然又call back《春夜》，真是情懷滿滿~

雖然師生同框的噱頭大失敗，但因?yàn)檫@一名學(xué)生是希元高中的全校第一，讓局面出現(xiàn)了逆風(fēng)翻盤的機(jī)會(huì)。

有趣的是，這個(gè)學(xué)生原本是“白發(fā)魔女”助手派來(lái)探底的，沒(méi)想到直接被惠珍魅力收編，他決定換到惠珍的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生之間的口耳相傳可比什么商戰(zhàn)有效果多了，惠珍的希元高中開(kāi)課計(jì)劃，看起來(lái)還有希望！

忍不住又要夸編劇，連諷刺都這么有文化，“白發(fā)魔女”用典《壬戌記》諷刺惠珍俊浩的“師生同框”只是無(wú)用的精神勝利法，公然挑釁惠珍，卻不料全校第一已經(jīng)被自己的豬隊(duì)友送去敵方陣營(yíng)。

這段情節(jié)的反轉(zhuǎn)和諷刺力度極強(qiáng)，戲劇張力拉滿！

還有第一集與惠珍爭(zhēng)論“矛盾”的高中老師也仍堅(jiān)守著自己的教育立場(chǎng)，這條線也很有意思，可以一窺韓國(guó)體制教育的現(xiàn)實(shí)，更有趣的是還和現(xiàn)實(shí)意外呼應(yīng)上了，劇播之后韓網(wǎng)出了新聞，大意是教育界人士很不滿這部劇對(duì)高中老師劇情的展現(xiàn)。

大概是劇寫得太真實(shí)，教育的遮羞布被掀開(kāi)、覺(jué)得涼風(fēng)颼颼~直白講就是戳到痛處了罷。

劇中對(duì)應(yīng)試教育弊端的描寫，無(wú)論是公共教育還是補(bǔ)習(xí)班，都可以看到編劇的批判傾向。

最明顯的就是3-4集惠珍和俊浩籌備聯(lián)合授課時(shí)的矛盾。

如果兩人是各教各的，理念方式不同也就算了，但正因?yàn)椤皫熒颉甭?lián)合授課，兩人不得不直面分歧，這也是劇情設(shè)計(jì)的巧妙處之一。

惠珍的重點(diǎn)在招生、應(yīng)試，是很現(xiàn)實(shí)、完全目的導(dǎo)向的。我覺(jué)得應(yīng)試教育本身就是某種目的導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的產(chǎn)物吧。

特別提一下這里的小技巧，從惠珍拍桌子、說(shuō)“不需要介紹作家”，到“重點(diǎn)拿滿分”這三個(gè)鏡頭，中景變近景，人物在畫面中占比變大，但鏡頭不是用一般的拉近而是用跳接（jump cut），這樣分明更加有壓迫感。

如上篇我寫新舊交鋒的觀點(diǎn)，惠珍的方式是老舊的。雖然她本來(lái)不是那樣，只是在大染缸久了，加上為了生存、必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，所以她完全變成了“老頑固”一樣的老師，非常會(huì)壓題、讓學(xué)生直接背起來(lái)。

相對(duì)于惠珍的“舊”，俊浩的角色就代表了“新”，但也不是全然的創(chuàng)新，而是回歸初心的，某種理想化的教育方式。

才看到第4集我還不能貿(mào)然判定編劇的創(chuàng)作意圖（現(xiàn)在下定論怕會(huì)變成過(guò)度解讀），但我又隱隱感覺(jué)很可能是這樣，通過(guò)寫這兩個(gè)人后面在一起、相愛(ài)，也許隱含著編劇對(duì)教育真正的期許、某種理想化的結(jié)合——

用懂得閱讀方法、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的方式，去達(dá)成無(wú)法改變的體制下應(yīng)試教育的成功，教育可以做到、并且至少應(yīng)該做到這樣，才不至于那么冰冷、那么令人窒息吧？