文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

教案必須手寫，并且每節(jié)課教案不能低于5頁，教案最后必須有不少于150字的教學反思；每位老師每周聽課次數(shù)不能少于3節(jié)，聽課過程要詳細記錄，聽課記錄上必須有建議、有評價、有反思，缺少一項不能被評為A類聽課錄；每天上午、下午必須在規(guī)定時間內(nèi)簽到、簽退；每周至少和5名后進生談心，談心記錄必須按規(guī)定格式填寫；班主任每天必須蹲班一節(jié)以上……。

這樣的規(guī)定在不少學校存在，并且這些學校的領(lǐng)導甚至以此為榮，認為這就是“精細化管理”！

曾去某重點中學聽課，聽了初一年級三節(jié)語文課，發(fā)現(xiàn)三名教師講的是同一節(jié)課，相同的導入語言，相同的教學活動，相同的問題設(shè)計，結(jié)尾竟然還布置了相同的作業(yè)。事后了解得知，他們學校是集體備課，每節(jié)課都是集體的心血打造出來的，所以才會教學模式相同。學校領(lǐng)導興致勃勃地介紹說，他們學校的集體備課活動開展的如火如荼，取得了多么輝煌的成果，教師教學水平得到了大幅度的提升。

集體備課的最終目的，竟然是打造統(tǒng)一的教學模式，這種所謂的“統(tǒng)一”，不顧及教師的個人特色，不顧及教師的思想感受，更不會顧及每個班不同的學情。教學管理上的“整齊劃一”真的值得驕傲嗎？如此操作，我們的學校難道不成了生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品的工廠？

教學管理“整齊劃一”，是教師個人之不幸，更是教育的悲哀

一些學校要求老師們必須手寫教案，并且規(guī)定書寫張數(shù)，在電子化辦公如此普及的當下，把網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教案修改之后，用于教學不可以嗎？

一些有幾十年教學經(jīng)驗的老教師，難道不能簡寫教案嗎？讓老師們手寫教案，還一視同仁的規(guī)定書寫格式和篇幅長短，看似“整齊劃一”，實則是學校領(lǐng)導對老師們的極不信任。老師為了應付檢查而抄寫教案，這樣的教案有什么意義？

規(guī)定聽課次數(shù)，聽課錄如何寫都有檢查標準，老師們不是為了教研而聽課，只是為了完成聽課任務(wù)而聽課，這樣的聽課會有什么效果？

為了讓教學管理“整齊劃一”，就會構(gòu)建一個自上而下的精致的管理體系，學校需要更多的管理人員，殊不知，學校領(lǐng)導越多，一線教師越累。

北京十一學校原校長李希貴，帶領(lǐng)十一所學校進行了組織變革，他的團隊成員做過一個調(diào)研，當副校級干部超過合理數(shù)量的時候，每增加一名副校級干部，老師用在學生身上的時間就會減少3—5%。

學校領(lǐng)導越來越多，這是事實。學校領(lǐng)導越敬業(yè)，越想做出業(yè)績，老師們就需要拿出更多的時間去應對他們交辦的差事兒，結(jié)果是老師們越來越累。

學校管理者一邊大喊著“教無定法”，要求老師們“因材施教”，一方面卻不斷把教學管理“格式化”，教育教學“模塊化”，老師們變成了提線木偶，讓“自主教學”成了一個笑話，這是教師個人之不幸，更是教育之悲哀。

別把學校變成“工廠”！

學校有學校的屬性，教育有教育的特點，教學管理“整齊劃一”的唯一好處，就是管理者省事，但這離真正的教育已經(jīng)十萬八千里了！

我們的學校不是工廠，教育教學也不是生產(chǎn)規(guī)格統(tǒng)一的產(chǎn)品。我們要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”五育并舉的建設(shè)者和接班人，工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品不合格，可以返廠重做。如果我們把學校當成工廠，培養(yǎng)出來的學生不合格，我們能怎樣呢？當孩子犯錯了，老師們能把他們拋棄嗎？

學生千人千面，老師們要根據(jù)每個學生的特點實施針對性的教學，而學校領(lǐng)導要求學校管理“整齊劃一”，看上去很好看，實際上就是限制老師們的主觀能動性。

教學管理“整齊劃一”，扼殺了老師們的教育教學主觀能動性，哪里還會注意培養(yǎng)學生的自學能力、溝通能力和思維能力。大家愿意自己的孩子變成沒有獨立思想的產(chǎn)品嗎？

學校管理的最大效果，是絕大多數(shù)老師都心情舒暢，工作愉快，行為自律，精神自由，而不是讓老師們苦不堪言。不管學校采用什么管理方式，如果不把老師當人看待，讓老師們內(nèi)心痛苦，就是瞎折騰。別再為教學管理“整齊劃一”而沾沾自喜了，也別再把學校變成“工廠”了！