教育的真正目的是激發(fā)孩子內心深處的熱情與好奇，而不是在學校取得高分數、好成績。

01

這些年，因為做家庭教育工作，看過太多初中高中后躺平的孩子，我發(fā)現(xiàn)：這些幾乎都是小學成績優(yōu)秀的孩子！

小學時成績表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，上了初中后會分流成不同的層次。

會有幾個持續(xù)優(yōu)秀，成為別人家的孩子。

但至少有一半在上中學后慢慢平庸，也會有那么幾個孩子陷入厭學、抑郁的漩渦當中難以再撥出腿來，令父母傷心至極！

其實小學成績優(yōu)秀并不代表孩子以后一直優(yōu)秀，更不能決定是否能找到好的工作。若父母明明知道孩子在學習文化課上的資質一般，卻逼著上小學的孩子通過刷題、上輔導班來提升課內成績，其實根本沒必要。

因為不管父母和孩子付出再多的努力，取得再好的成績，上中學后很快會被打回原形——孩子放在一群孩子當中，成績普通得不能再普通。

前期投入的精力和時間說不浪費是假的。

如果在這個過程中，沒有影響到親子關系，也沒有影響到孩子的求知欲，那還好一點。高強度的學習習慣可能在某種程度上會鍛煉孩子堅韌的品格。

但是，如果小學階段“雞”娃嚴重影響到親子關系，導致孩子厭學，患上抑郁癥或焦慮癥，那真是得不償失。

02

父母看自己生出的人類幼崽，總帶有天然美顏：我家的寶是最好的！

所以，娃兒考不了前幾名就莫名地失落、傷心、焦慮，無法接受。腦補各種關于孩子的前途：考不上好高中就不能上好大學，上不了好大學就找不到好工作，找不到好工作就賺不到輕松穩(wěn)定的錢。。。。。。

于是帶著“為孩子好”的想法報輔導班、研學營，投入大量的感情、金錢、精力，使勁“撥苗”。

結果搞到孩子厭學、躺平，大人也精疲力盡、痛苦不堪。

我還發(fā)現(xiàn)，正在養(yǎng)育第一個孩子且比較要強的父母特別容易擁有“雞”娃情結。

等到養(yǎng)育二胎后就佛系多了。

有人會說：功利性的教育社會，我們能不被動地卷嗎？

確實，社會越來越卷。

我們作為當下時代中個體，很難不受影響，不得不被時代的洪流裹挾。在這樣的大環(huán)境下，當父母的要想為孩子撐起一片不被壓扁的天空，是挺難的。

但是，誰讓我們是父母呢？我們少焦慮一點，孩子可以更自在一點；我們更智慧一點，孩子以后的路就更寬闊一點。

03

有的孩子，家長沒怎么管，孩子卻成績非常好！有的孩子，家長費勁巴里的管來管去，還上著輔導班，成績卻一般般。我們可能直覺認為：這是智商有高低的緣故。其實不一定，很可能是學習熱情的問題。因創(chuàng)立智力測驗聞名世界的心理學家阿爾弗雷德.比奈曾舉出智力的三大核心要素：邏輯能力、語言能力和熱情。那些看起來挺聰明但是就是將“聰明”勁不用在學習上的孩子，因為他的學習動力不強，學習效率較低，效果肯定不會好。反之，一個智商同等的孩子，對學習這件事抱有較大的熱情，學習效率肯定高，成績也自然好。學習“熱情”其實也就是我們平時所講的“內驅力”。熱情從哪里來？有天生的因素，也有持續(xù)的正反饋給孩子帶來良好的學習體驗感。比如一個孩子，有段時間他學習的時候比較用心，一段時間下來取得了好的成績，得到老師的表揚家長的鼓勵，就會學得更有干勁了！若是這種干勁能夠持續(xù)，學習成績就不會差。但若是某個階段受到打擊，干勁遭到破壞，孩子可能會泄氣，嚴重的孩子甚至會破罐子破摔，再也提不起干勁來，于是躺平了。

所以，對普娃家長來說，能夠用恰當的方式鼓動起孩子的干勁，并能及時發(fā)現(xiàn)孩子泄氣的苗頭并糾正，是極其考驗家長能力的。

教育的真正目的是激發(fā)孩子內心深處的熱情與好奇，而不是在學校取得高分數、好成績。

孩子的成長、學習是一個長期的、持續(xù)變化的過程，不僅孩子在不斷地嘗試、成長，更需要父母用心關注并靈活調整引導方式。