在教育改革的浪潮中，成都新津?yàn)槊鲗W(xué)校以“教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、評(píng)價(jià)力”為三大支柱，打造了一套以學(xué)生核心素養(yǎng)為本、以深度思維為驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代教育體系。學(xué)校從教師的精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生的自主建構(gòu)到科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，形成教育閉環(huán)，為每一位學(xué)子的成長(zhǎng)提供系統(tǒng)性支撐，成為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的典范。

教學(xué)力：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的進(jìn)階

新津?yàn)槊鲗W(xué)校的教學(xué)文化以“目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為核心。教師團(tuán)隊(duì)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)反向設(shè)計(jì)課程，通過(guò)“分析學(xué)情—提煉問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”四步策略，將課堂轉(zhuǎn)化為思維訓(xùn)練的場(chǎng)域。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，如圍繞“家國(guó)情懷”主題整合經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論、劇本創(chuàng)作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與創(chuàng)新表達(dá)；在理科課堂中，則以“大項(xiàng)目”為載體，如設(shè)計(jì)“橋梁承重實(shí)驗(yàn)”，融合物理、數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題。這種以“大觀念、大問(wèn)題”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的方式，不僅打破了學(xué)科壁壘，更讓學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)深度探索的旅程。

學(xué)習(xí)力：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)創(chuàng)造”的蛻變

學(xué)校將“學(xué)習(xí)力”定義為學(xué)生終身發(fā)展的核心能力。課堂上，學(xué)生通過(guò)“信息輸入—內(nèi)化建構(gòu)—實(shí)踐運(yùn)用”三階路徑，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越。以數(shù)學(xué)為例，教師以“概率與統(tǒng)計(jì)”單元為例，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例中自主提出問(wèn)題（如“校園食堂菜品偏好調(diào)查”），通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)調(diào)研方案、分析數(shù)據(jù)，最終形成可視化報(bào)告并優(yōu)化管理建議。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，更培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新能力。學(xué)校還通過(guò)“自主思考—合作交流—綜合創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。例如，化學(xué)課堂中“碳中和”主題探究，學(xué)生需結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、政策文獻(xiàn)，提出創(chuàng)新性解決方案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

評(píng)價(jià)力：從“分?jǐn)?shù)衡量”到“成長(zhǎng)導(dǎo)航”的革新

新津?yàn)槊鲗W(xué)校的評(píng)價(jià)體系顛覆了傳統(tǒng)“唯結(jié)果論”的桎梏，構(gòu)建了“嵌入式、過(guò)程性、任務(wù)式”三位一體的動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定量規(guī)，將考核融入日常學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在英語(yǔ)單元教學(xué)中，學(xué)生需完成“跨文化交際”主題演講，教師從語(yǔ)言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、文化理解等多維度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)分，并實(shí)時(shí)反饋優(yōu)化建議。同時(shí)，學(xué)校引入“大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元評(píng)價(jià)”，如歷史學(xué)科以“文明交融”為主線，通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的論文、訪談報(bào)告、辯論表現(xiàn)等，全面反映其素養(yǎng)提升軌跡。這種評(píng)價(jià)方式不僅精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)效果，更激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)、可感、可延續(xù)。

以教育創(chuàng)新，點(diǎn)亮未來(lái)之光

新津?yàn)槊鲗W(xué)校以“教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、評(píng)價(jià)力”為引擎，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教育全鏈條。在這里，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，課堂是孵化創(chuàng)意的沃土，評(píng)價(jià)是賦能成長(zhǎng)的階梯。這種“目標(biāo)—過(guò)程—反饋”一體化的教育生態(tài)，不僅孕育了眾多學(xué)術(shù)精英，更培養(yǎng)了一批批具備獨(dú)立思考能力與社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民。面對(duì)教育的星辰大海，新津?yàn)槊鲗W(xué)校正以創(chuàng)新為槳，助力學(xué)子駛向無(wú)限可能。