作者

楊茜楠/中央民族大學附屬中學紅河州實驗學校

一

活動背景

哈尼梯田位于云南省東南部紅河哈尼族彝族自治州元陽縣境內(nèi)哀牢山余脈，作為我國“第一個以農(nóng)耕、稻作為主題的遺產(chǎn)項目”“第一個以民族名稱命名的遺產(chǎn)地”，2013年被納入《世界遺產(chǎn)名錄》。哈尼梯田具備世界級的文化和自然價值：森林、村寨、梯田、水系“四素同構(gòu)”生態(tài)系統(tǒng)，展示了人類與自然的和諧共生，作為哈尼族傳統(tǒng)農(nóng)耕方式的體現(xiàn)，梯田承載了民族特色和文化認同，體現(xiàn)了哈尼族人民與土地的深厚情感。探究哈尼梯田的保護和傳承有助于深入了解古代農(nóng)耕文化的發(fā)展，以及人類與自然關(guān)系的演變過程，對于維護文化多樣性和促進生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義?；诖吮尘埃菊n程將帶領(lǐng)學生深入開展哈尼梯田智慧生態(tài)保護的科技創(chuàng)新探究。

二

活動目標

課程規(guī)劃時采用學科融合與STEM教學理念，鼓勵學生圍繞“云上梯田”智慧生態(tài)保護方案創(chuàng)客主題，開展跨學科的綜合性課題研究，通過項目實踐開展梯田環(huán)境、歷史文化、問題考察、智慧保護解決方案和創(chuàng)客學習體驗等探究活動，讓學生了解哈尼梯田保護與傳承面臨的挑戰(zhàn)。

指導學生全面學習與梯田生態(tài)保護相關(guān)的生物學、信息學、地理、美術(shù)和歷史等多學科知識，融合運用不同學科的知識和技能，探尋利用科技創(chuàng)新方法實現(xiàn)哈尼梯田的生態(tài)保護。

認識科學技術(shù)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價值，借助開源硬件開發(fā)平臺設(shè)計算法、編寫程序，實現(xiàn)系統(tǒng)功能，通過制作創(chuàng)客作品提出智慧生態(tài)環(huán)境保護解決方案。

通過項目實踐，體驗項目的創(chuàng)意、設(shè)計、制作、調(diào)試、展示評價的完整過程，增強動手實踐能力，提高青少年學習科學技術(shù)的興趣，增強“科教興國”的責任感與自信心。

云上梯田學生作品展示

三

活動方式

對象

7—8年級選修“云上梯田”智慧生態(tài)保護興趣課程的學生。

形式

在教師指導下自由組隊，進行小組合作。

教師

組建課程研究團隊，以信息技術(shù)、生物、地理為主要學科，融合物理、藝術(shù)學科重要內(nèi)容，結(jié)合歷史、政治、數(shù)學學科相關(guān)知識，確定課程體現(xiàn)各學科素養(yǎng)的教學目標，設(shè)計課程活動內(nèi)容。

四

活動內(nèi)容

第一階段：探究元陽哈尼梯田生態(tài)環(huán)境

活動1. 小組探究：為什么元陽哈尼梯田能夠申遺成功?

為什么元陽哈尼梯田能夠申遺成功？人們開墾梯田可以解決什么問題？對哈尼梯田的發(fā)展有什么期望？學生從多個方面進行問卷調(diào)查，初步認識哈尼梯田以其獨特的自然景觀、豐富的文化傳統(tǒng)及哈尼族人民的努力保護，成為了一處備受關(guān)注的世界文化遺產(chǎn)。

活動2. 使用人工智能繪畫繪制“你心中的哈尼梯田”

在教師指導下，學生利用人工智能繪畫工具，根據(jù)對哈尼梯田的理解和想象，繪制出自己心中的哈尼梯田圖景，展現(xiàn)梯田的自然美和文化特色。

活動3. 小組探究：梯田由哪些生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成?

通過理論學習、小組討論與查詢資料，學生探究梯田由哪些生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，這些生態(tài)系統(tǒng)如何互相影。通過了解梯田的生態(tài)系統(tǒng)組成，比如土壤、水文循環(huán)和生物多樣性，學生能夠深入了解梯田的生態(tài)多樣性，同時感受生態(tài)平衡及不同生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。

活動4. 構(gòu)建哈尼梯田“森林—村寨—梯田—江河”子系統(tǒng)的相互作用

學生通過模型或圖表的繪制，展示森林、村寨、梯田和江河之間的相互關(guān)系，理解這一復合生態(tài)系統(tǒng)的復雜性；教師指導學生理解哈尼梯田“森林—村寨—梯田—江河”沿等高線分布空間結(jié)構(gòu)的生態(tài)特征。

第二階段：考察探究梯田生態(tài)環(huán)境待解決問題

活動5. 討論哈尼文化中你最喜歡什么內(nèi)容?

開展“神秘村落阿者科”專題學習，學生在活動中學習哈尼梯田文化，研究哈尼梯田的傳統(tǒng)藝術(shù)和手工藝品，感受哈尼梯田的美學價值，了解風俗民情，感受民族傳承，分析哈尼梯田文化得以傳承的原因。

活動6. 尋找影響梯田生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的主要因素

通過實地考察與資料研究，學生找出影響梯田生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素，并討論如何保護和改善這些因素；學生能夠理解哈尼梯田生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流動主要通過水、土壤、肥料和微生物進行，從森林生態(tài)子系統(tǒng)開始，經(jīng)過村寨子系統(tǒng)的加工利用，進入梯田生態(tài)子系統(tǒng)并再次被使用，最終隨河流離開系統(tǒng)。

學生進行實地調(diào)研

第三階段：以水源監(jiān)測為例提出智慧生態(tài)環(huán)境保護解決方案

活動7. 學習元陽哈尼梯田灌溉原理

“山有多高，水有多高?！鼻О倌陙恚嶙迦嗣窀鶕?jù)山勢地形，利用復雜的水渠系統(tǒng)，將水從樹木繁盛的山頂引入層層梯田，而每家每戶具體分得多少用水，一般由德高望重的“咪谷”（即村中的長者）與用水者協(xié)商決定。帶領(lǐng)學生了解元陽哈尼梯田的地理特征、構(gòu)造特點，以及梯田灌溉的工作原理，理解水源對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

活動8. 繪制梯田灌溉圖景及構(gòu)造

學生繪制梯田灌溉系統(tǒng)草圖，展示灌溉系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理。

活動9. 梯田灌溉的優(yōu)缺點

為提高梯田灌溉效率和可持續(xù)性，學生討論傳統(tǒng)梯田灌溉系統(tǒng)的優(yōu)點和可能存在的問題，提出改進意見。

活動10. 設(shè)計哈尼梯田水源監(jiān)測方案

基于梯田水源監(jiān)測現(xiàn)存問題，學生進行小組頭腦風暴構(gòu)思，以梯田灌溉水源的可持續(xù)利用為目標，設(shè)計一套初步的水源監(jiān)測方案。

第四階段：創(chuàng)客學習體驗生態(tài)保護案例

活動11. 調(diào)查“趕溝人”的職業(yè)需求

通過前置活動對水源重要性的了解，學生更能體會負責維系梯田水源暢通的“趕溝人”的重要性，但隨著勞動力外出務(wù)工，職業(yè)趕溝人越來越少，趕溝工作也越來越辛苦?；诖饲闆r，學生對哈尼梯田中趕溝人這一特殊職業(yè)進行調(diào)查，了解他們的工作內(nèi)容、需求和面臨的挑戰(zhàn)。

活動12. 水位傳感器探索活動

為降低趕溝人的重復勞動，學生設(shè)計了放置在梯田里的水位報警裝置。為了完成制作，學生開始學習Arduino開源硬件知識，學習水位傳感器模塊知識。

活動13. 水位監(jiān)測模型演示

以小組為單位制作開源硬件模型，并演示水位監(jiān)測活動，展示如何通過監(jiān)測水位控制梯田放水與灌溉。

第五階段：階段總結(jié)

活動14. 測試功能，記錄數(shù)據(jù)，修改設(shè)計方案

學生對設(shè)計的梯田灌溉模型進行功能測試，記錄測試數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試結(jié)果提出修改意見。

活動15. 課程總結(jié)與評價

通過“水源監(jiān)測”案例，學生學習如何幫助趕溝人維護梯田水源，但梯田的保護還存在很多問題，學生將嘗試歸納問題，并借助人工智能和開源硬件設(shè)計解決相關(guān)問題。

活動16. 使用人工智能繪畫繪制“智能生活下的哈尼梯田”

學生通過人工智能軟件生成“智能生活下的哈尼梯田”，與課程開始繪制的“你心中的哈尼梯田”進行比較，并講述兩次設(shè)計中的差別及設(shè)計意圖。

第六階段：開源硬件與人工智能創(chuàng)客設(shè)計

活動17. 制作創(chuàng)新機器人作品

學生分小組團隊合作，經(jīng)由需求分析、方案設(shè)計、智能設(shè)計原型制作、測試與優(yōu)化、展示與評價5個步驟，完成智慧生態(tài)保護機器人的設(shè)計與制作。比如，小組A在需求分析后，決定設(shè)計哈尼梯田生態(tài)保護機器人，該機器人將具備智能蓄水、智能放排水、實時天氣智能監(jiān)測播報、設(shè)備監(jiān)測降溫、智能燈光、智能人臉識別與安保系統(tǒng)等功能。選用Arduino開發(fā)板、OLED顯示屏、人工智能視覺傳感器、土壤濕度傳感器、雨滴傳感器、語音播報模塊、舵機模塊等多種元件，通過激光雕刻與3D打印設(shè)計制作外觀模型，通過Mind+編寫程序代碼，進行組裝調(diào)試并運行，整理資料編寫產(chǎn)品說明書，最終完成作品的展示與評價。

學生進行開源硬件創(chuàng)意設(shè)計

激光切割與 3D 打印制作模型

五

活動創(chuàng)新點

多學科融合，科技教育助力人才培養(yǎng)

本課程通過跨學科融合的教學方法，將學習目標、學習內(nèi)容、學習方案、學習活動進行深度融合，為學生帶來創(chuàng)新性的學習體驗。

實踐導向設(shè)計，創(chuàng)新內(nèi)容助力“雙減”

以實際生活、生產(chǎn)勞動問題作為議題，開展學科融合課程，在主題、方式、內(nèi)容上均能較好地推動課程內(nèi)容創(chuàng)新，開拓課后服務(wù)的深度與廣度。

改變傳統(tǒng)教學模式，深入學科素養(yǎng)培養(yǎng)

課程引入了綜合視角、交叉思維、效益增強和多元解決方案等創(chuàng)新點，通過教學方法創(chuàng)新、資源整合與協(xié)同合作，以及學科知識與跨學科思維的結(jié)合，為學生提供了多維度的學習體驗。

六

未來展望

課程下一步將強化跨學科課程設(shè)計，通過明確目標、推進實施和多元評價，提升教學質(zhì)量和學生核心素養(yǎng)；將持續(xù)探索融入地方課程的路徑，以擴大其影響力和實踐價值。此外，課程還將嘗試通過學生、教師和科研機構(gòu)的共建合作，促進元陽哈尼梯田生態(tài)保護研究成果的應用轉(zhuǎn)化。

該項目獲得第38屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導員科技教育創(chuàng)新成果一等獎■

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來源 | 中國科技教育2024-12

編輯 | 孟想

審校 | 若惜、朱志安