教師是教育發(fā)展的第一資源，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍是新時代人才培養(yǎng)的需要。國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出要推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人，《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》再次強調(diào)高校、企事業(yè)、社會深度融合協(xié)同育人，師范專業(yè)認證標準也在師德、教學、育人、發(fā)展四個方面對師范生提出了明確要求，湖南人文科技學院以為地方基礎教育培養(yǎng)卓越教師為目標，創(chuàng)建并實施了“五星素養(yǎng)”導向的校校協(xié)同育人模式，“五星素養(yǎng)”指“師德修養(yǎng)、教學能力、育人能力、反思能力、創(chuàng)新能力”（簡稱“德、教、育、思、創(chuàng)”）。

一、構建宏觀、中觀、微觀三維教育實踐生態(tài)系統(tǒng)

從宏觀優(yōu)化高校與政府、中小學、社會關系、中觀進行高校內(nèi)部治理、微觀開展實踐教學改革三個層面推進教師教育校校協(xié)同培養(yǎng)，形成校校聯(lián)動機制，推動師范生實踐教育和社會教育的深度融合，促使多方主體共同參與師范生的教育實踐，實現(xiàn)參與多元主體的和諧發(fā)展，為師范生的成長提供適宜的教育生態(tài)環(huán)境。

二、創(chuàng)建“五星素養(yǎng)”導向的校校協(xié)同培養(yǎng)模式

為了提升學生師德修養(yǎng)、教學育人、反思創(chuàng)新能力，構建并實施了“空間轉(zhuǎn)換、時間交替、教師交互、師生翻轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)模式�？臻g轉(zhuǎn)換指打通“大學——中學”教師教育通道，在中小學真實場域中培育學生教育情懷，增強學生體驗感。時間交替指打破“理論——實踐”的程序性和確定性的單向線性培養(yǎng)模式，實施理論和實踐交替、集中學習和分散教育實踐交叉方式，充分利用假期開展教育實踐，促進實踐與理論相互內(nèi)化，螺旋式上升，生成“實踐智慧”，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、教學育人能力、反思合作能力，增強學生獲得感。教師交互指打穿“高校教師——中小學教師”協(xié)作壁壘，探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”等共同發(fā)展機制，聚智人才培養(yǎng)。師生翻轉(zhuǎn)指打破“高校、中小學教師——師范生的主從型師生關系，建立動態(tài)型師生關系，增強學生從師幸福感。

三、制定“認知→體驗→實訓→實戰(zhàn)”年級遞進合作課程

以“五星素養(yǎng)”人才培養(yǎng)為導向，制訂教師教育合作課程，合力打造優(yōu)質(zhì)“院系文化”，設置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，確定教育合作實踐內(nèi)容，構建教育實踐課程，明確“德教育思創(chuàng)”五星素養(yǎng)在認知、體驗、實訓、實戰(zhàn)四階段的核心任務，確定五星素養(yǎng)在四個階段的具體教學要求與進階目標，重視培育師德，提升能力，突出實踐參與、實踐體驗與實踐反思。

四、共建實踐平臺，實施教學評一體化全過程教育實踐

建立自主研修訓練營、教師素質(zhì)實訓營、實踐基地實戰(zhàn)營，聯(lián)合編寫教材，建設教學資源，形成校校全程協(xié)同育人的實踐教學新形態(tài)。以感知、領悟、體驗、提升為四級培養(yǎng)目標，以學習通平臺為載體，開展線上、線下，課內(nèi)與課外混合式教學，運用案例教學、現(xiàn)場教學等方式，為師范生提供真實場域的“體驗式”教學課堂，建立以提升師范生“五星素養(yǎng)”為著力點的多元過程考核評價指標體系，為師范生培養(yǎng)提供了實踐支撐，有效解決了教師教育理論教學與實踐應用銜接不暢問題。

五、打造教師教育合作共同體，提高教學成效

注重挖掘長期合作育人的內(nèi)在驅(qū)動力，走出高校，以發(fā)展促合作——實施 “雙向互聘”“協(xié)同教研”“優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)“價值共識、發(fā)展共贏”；以服務促合作——主動出擊，為中小學提供理論指導與幫助；擔任國培、省培項目專家，奧賽教練；成立師范生志愿者團隊，提供信息技術指導，為城鄉(xiāng)中小學提供頂崗教師，開展暑期教育扶貧活動，實現(xiàn)“利益共生，責任共擔”；以情感促合作——建立校友會平臺，充分發(fā)揮校友的力量，實現(xiàn)“情感共鳴、合作共進”。建立教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的教師教育合作共同體，共同打造互惠共贏的合作態(tài)勢，為校校協(xié)同培養(yǎng)的持續(xù)推進提供了穩(wěn)定保障。

自2014年以來，學校通過貫通校校融合通道，使課程體系與基礎教育改革發(fā)展緊密對接，教育實踐與服務地方基礎教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)過程與中小學緊密合作，從融入到融通再到融合，構建了一種良性互動的全新教師教育體系。這一模式形成了職前教師培養(yǎng)與供給、在職教師培訓與指導以及服務地方基礎教育的教師教育良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，取得了良好的實踐成效。學生在師范生技能競賽、學科競賽等賽事活動中獲省級獎項百余項，近三年師范專業(yè)畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比率呈上升趨勢，且呈現(xiàn)選擇性就業(yè)趨勢，畢業(yè)生整體表現(xiàn)優(yōu)異，受到當?shù)亟逃帧⒅行W的信任和好評。

實踐表明，校校協(xié)同育人的培養(yǎng)模式實現(xiàn)了師資培養(yǎng)與區(qū)域教育發(fā)展的同頻共振，為新時代師范生的培養(yǎng)提供了可操作、可推廣的實踐范本�？梢哉f，從資源融通到價值共生，湖南人文科技學院走出了師范教育與基礎教育協(xié)同育人的新路徑。