編寫按：

2021年千禾社區(qū)公益基金會與哆悉噠團隊合作開展城市支教-廣東省流動兒童支持計劃（下文以項目推廣名“深度閱讀”指代），項目合作旨在探索通過兒童閱讀提升流動兒童的社會情感能力，并且通過本項目培養(yǎng)珠三角社區(qū)教育行動者人才梯隊，使得其不但具有兒童為本的兒童觀與教育觀，也有社區(qū)發(fā)展的視角。經(jīng)過三年的探索，哆悉噠團隊沉淀了比較豐富的經(jīng)驗，我們將通過系列的文章分享其經(jīng)驗，以期待能打開更多社區(qū)教育行動者的想象力，為機構(gòu)的發(fā)展提供借鑒。

2021年8月，我們受千禾基金會邀請研發(fā)回應廣東省流動兒童發(fā)展需求的深度閱讀活動產(chǎn)品，在接下來的半年多時間，通過社區(qū)家長、社區(qū)教育行動者的需求調(diào)研，閱讀產(chǎn)品的主題選擇、主題研究與活動研發(fā)、活動測試等過程，2022年5月份我們完成了第一版32節(jié)課的社區(qū)閱讀活動設(shè)計。那么，

研發(fā)了一套課程，培訓社區(qū)伙伴去使用中如何實現(xiàn)課程目標？

閱讀產(chǎn)品是否能回應兒童成長的需要？

從第一版課程產(chǎn)品形成開始推廣測試到現(xiàn)在，深度閱讀項目在廣東實踐的三年，是不斷理解流動兒童生長環(huán)境并思考閱讀如何因應環(huán)境，發(fā)展區(qū)域合作的三年，結(jié)合項目空中對話進行階段性回顧與總結(jié)，以期整理我們在做什么，以及未來的方向。

項目基礎(chǔ)：深度閱讀課程產(chǎn)品，關(guān)注兒童和成人的思考與對話

閱讀是很多社會組織支持流動兒童的基礎(chǔ)方法之一，常用的方式包括提供兒童閱讀空間、優(yōu)質(zhì)的圖書以及開展講故事活動，這些都是打造兒童閱讀環(huán)境的有效方式。

我們團隊深耕閱讀教育領(lǐng)域多年，持續(xù)關(guān)注閱讀素養(yǎng)發(fā)展的路徑與閱讀貼近真實環(huán)境的應用。那閱讀素養(yǎng)是什么？

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，2018年修訂版定義閱讀素養(yǎng)指為了取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用、反思和評價文本的能力。

深度閱讀課程以閱讀素養(yǎng)所提到的閱讀能力為核心，我們期待兒童及成人在閱讀活動中不僅僅聽和看，更能思考、理解，融入活動，并將閱讀所讀、所聊、所學應用于個人發(fā)展。

因此我們從閱讀文本中尋找貼近兒童場景與需要的文本進行主題與內(nèi)容設(shè)計。

2022年第一版課程框架

第一階段 課程推廣，支持實踐者發(fā)展內(nèi)在動力是基礎(chǔ)

深度閱讀課程，四個主題，每個主題分低段和高段各有四次活動，每次開展約90～120分鐘，課程設(shè)計的設(shè)定從一開始就對實踐這門課程的伙伴提出了不低的能力需要：

• 如何基于所在兒童的需要選擇適合實踐的主題？

• 如何在近2小時的活動中調(diào)動兒童參與，不冷場？

• 如何學習這些主題，讓我們有開放的姿態(tài)支持兒童思考并應用于生活？

以下是我們分析的實踐者的能力需要：

其中激發(fā)實踐伙伴的內(nèi)在動力是基礎(chǔ)，我們希望伙伴的實踐不是為了完成活動指標，更重要的是伙伴豐富對自己、對兒童的看見和理解，并生發(fā)出持續(xù)學習、實踐動力。

因此從第一階段的推廣測試開始，我們所有的培訓都是參與式的，基于閱讀和對話的方法，現(xiàn)場沒有一張PPT，伙伴們從書中，更重要從我們自己的經(jīng)驗中生長出我們對兒童的關(guān)心、對閱讀的理解、對主題的感知，以及實踐的動力。

部分培訓的主題/討論內(nèi)容：

伙伴們參與的畫面：

因為有招募期的一對一雙向面試選擇，押金確認項目與伙伴需要的匹配，以及參與式培訓的基礎(chǔ)，從項目的第一期培訓開始，參與項目的伙伴們在兒童觀、教育觀、對閱讀的理解等方面初步建立了同頻的理解，也保障了大家實踐閱讀教育熱情和動力。

第二階段 看見兒童發(fā)展的生態(tài)性，基于真實需求規(guī)劃項目

研發(fā)兒童課程，并做好伙伴培訓，就足夠了嗎？

現(xiàn)實比我們想象得更復雜，伙伴們實踐普遍遇到挑戰(zhàn)：

• 實踐沒信心，對社會情感學習細分主題的理解、參與式讀書會的方式方法內(nèi)化需要時間

• 社區(qū)活動招生難，社區(qū)家長對深度閱讀、對社會情感學習缺少理解與認同

• 社會情感學習應用最重要的支持環(huán)境是家長，但家長常常把社區(qū)活動當托兒所，難以保障兒童學習并應用的支持環(huán)境，影響課程的效果，也影響伙伴實踐的動力

針對第一個挑戰(zhàn)，我們一直倡導實踐是學習的方式，實踐過程為伙伴提供備課、研課、督導支持，并基于伙伴實踐反饋優(yōu)化兒童課程設(shè)計，更貼近伙伴實踐需要。

我們也漸漸跟伙伴一起建立共識：培養(yǎng)以及成為一位有理念、有方法的閱讀教育實踐者，需要3-5年的持續(xù)支持與實踐（來自伙伴參與共讀《公益的方法》）。

因為對伙伴參與以及成長的時間假設(shè)，項目開始發(fā)展出越來越清晰的長期思維，我們希望跟隨伙伴的成長路徑進行項目設(shè)計，不執(zhí)著于短期指標，而是跟大家一起對話兒童的環(huán)境、實踐的挑戰(zhàn)與需要，活動發(fā)揮影響力的基礎(chǔ)，并探討針對挑戰(zhàn)的短期及中長期回應策略，伙伴們也因此在恢復他們對自己以及兒童身邊的環(huán)境的關(guān)心。

也因此在開展兒童讀書會的基礎(chǔ)上，我們更有意識開展成人讀書會，嘗試影響社區(qū)家長，傳遞項目的理念。

2022年-2023年，項目累計開展了60余場線上線下成人讀書會，并開展4次社區(qū)聯(lián)合親子閱讀打卡活動，覆蓋影響近千位社區(qū)家長。

部分讀書會海報：

親子互動打卡招募鏈接：

隨著成人讀書會和親子打卡活動的開展，更多的社區(qū)伙伴開始：

• 打破對社區(qū)家長的刻板印象，關(guān)注家長的需要，不再簡單評價“家長不懂孩子”“不珍惜公益資源”，而是從家長的表現(xiàn)中觀察、同理、傾聽家長的需要，探討如何影響家長成為我們支持流動兒童的重要環(huán)境。

• 有意識地連接家長，編織社區(qū)的家長社群；

我們和伙伴有機會進一步觀察和討論社區(qū)家長的需要，并漸漸形成針對流動社區(qū)家長成人讀書會的主題框架、圖書選擇及開展方法。

至此，對流動兒童需要的關(guān)心，開始延伸到兒童成長的真實處境。

我們與伙伴如何合作共同支持兒童及社區(qū)家長的路徑開始清晰，如下圖：

項目通過研發(fā)、共學持續(xù)為伙伴成長支持，激勵伙伴更新理念，促進伙伴實踐。

對伙伴而言，閱讀產(chǎn)品、閱讀活動、項目共學支持伙伴發(fā)揮自己的在地優(yōu)勢尋找和擴大社區(qū)同行伙伴鞏固兒童支持的成果，部分社區(qū)甚至在形成在地的家長社群及行動小組。

項目與合作伙伴在合作中互相補位，互助成長。

第三階段 生成有想象力的目標敘述，拓展實踐動力與實踐智慧

對環(huán)境以及需求的感知、對話及回應，讓我們和部分伙伴開始發(fā)展共同的愿景，隨之帶來項目的設(shè)計也會面對更大的復雜性。

往期項目設(shè)計及描述中，我們負責兒童課程研發(fā)、培訓及督導，支持社區(qū)伙伴針對流動兒童開展兒童讀書會支持兒童發(fā)展情緒感知、表達以及人際交往能力，相對簡單和清晰。

而更多家長和伙伴的參與，讓我們看到整體的同時，也在提醒我們生成新的實踐目標敘述。

如果說前兩年的探索側(cè)重用閱讀技術(shù)支持個人的成長、人與人的對話和連接，到了新的階段，我們清晰地感知到我們和伙伴需要一起生成新的敘述，讓我們跳出一年又一年的項目指標與項目行動，去探索社區(qū)閱讀教育的可能，也是在支持更多社區(qū)行動者發(fā)展他們的實踐愿景。

《社區(qū)-歸屬的結(jié)構(gòu)》一書中說城市社區(qū)“根本性的挑戰(zhàn)是要把我們的社區(qū)內(nèi)部的孤立和自利轉(zhuǎn)變成連接性和對整體的關(guān)心……我們首先要把注意力從社區(qū)的問題轉(zhuǎn)變到社區(qū)的可能性上來……要承認社會資本對社區(qū)生活的重要性。我們由此開始努力創(chuàng)造一個迥異于過去的未來”

因此，從2024年的項目開始，我們更注重去發(fā)展項目內(nèi)伙伴對真實環(huán)境的感知、探索，

在學習和實踐以閱讀為方法支持流動人群、流動社區(qū)的實踐中，打開社區(qū)教育與社區(qū)互助的想象力。

我們繼續(xù)招募新伙伴參與兒童讀書會帶領(lǐng)人培訓，豐富伙伴對兒童的理解，對閱讀以及讀書會如何支持兒童的想象及實踐：

同時，發(fā)起成人讀書會共學實踐小組，邀請更多伙伴跟我們一起在流動人群聚集的社區(qū)開展成人讀書會，傳遞閱讀對社區(qū)成人的支持力量：

在前一年小范圍社區(qū)探索課程測試的基礎(chǔ)上，發(fā)起了社區(qū)探索課程共創(chuàng)小組，從對社區(qū)的觀察、思考中生發(fā)對兒童社區(qū)探索課程的想象，以及發(fā)展我們對社區(qū)教育的整體展望。

同時，我們將閱讀里的育人智慧，研發(fā)成一套親子互動卡，融合微信群互動、線上讀書會、線下親子活動共組織4次社區(qū)聯(lián)合親子活動，超過1000戶家庭參與親子互動活動及打卡，豐富家長與兒童互動的可能。

部分參與家長的反饋：

“原來我也可以變成小孩子，與孩子們一起玩，放下大人的那份高傲，平等視角與孩子溝通，會有驚喜收獲?！?/blockquote>

活動

打開了我對親子互動與成人讀書會的認知，讀書會最終還是要回到生活中的一個小點行動起來，行動會反過來強化和拓展書的價值。而這次活動，很好

帶動了大家行動。每天看到其他人的分享，會打開自己的思維，也喚醒了自己的行動意愿。

過去的一年，是項目想象力和行動力生長的一年。在團隊人員減少的情況下項目指標幾乎翻倍，雖仍有不足，但項目整體上開展的過程是有目標、有方向、以及與伙伴有連接的，更有動力及希望。

越來越豐富的閱讀產(chǎn)品讓伙伴在社區(qū)支持流動兒童及成人的實踐有抓手和支撐；更多伙伴的深度參與，讓閱讀產(chǎn)品的研發(fā)、測試能夠快速落到社區(qū)、快速收集反饋、進行迭代優(yōu)化。

更重要的是，我們和伙伴都在成為更有想象力的社區(qū)教育行動力量，開始生長出更強烈的沖動追求更好的閱讀產(chǎn)品設(shè)計，更貼近兒童需要的活動帶領(lǐng)，更自助也更互助的在地社區(qū)公益實踐與好好生活。

我們還在生成有關(guān)教育目的，教育過程的敘述語言，但我們已清晰我們的方向，只需要多一點時間順應我們的節(jié)奏去沉淀和傳遞，以及繼續(xù)生長。

在三年項目回顧的空中對話中資助方海榮問到：哆悉噠如何穿越項目周期去做人的支持？

不記得直播時怎么回答的，當我寫這篇文章時產(chǎn)生的回答是，做人的支持首先需要持續(xù)關(guān)注人的處境，兒童的、社區(qū)家長的、合作伙伴的，以及我們自己的，我們都在其中，也都可以成為改變的力量。

我們需要一些想象力，去看見以及探討更多人的需要，以及項目可生長的空間。哆悉噠成立不到三年，我們還在初創(chuàng)探索期，但是我們的狀態(tài)、我們伙伴的狀態(tài)都讓我們能感知到我們走在適合我們的路上。

直播的時候忘記一定要感謝項目的資助方——澳門同濟慈善會以及千禾基金會的伙伴。我們很幸運，在項目內(nèi)的困惑、思考、調(diào)整都有資方伙伴的深度陪伴與共同參與，讓我們有勇氣、有機會去探索和冒險。我們也希望更多的社會組織能夠有勇氣、有意識去尋找和找到幫助自己生長出自己回應社會問題以及創(chuàng)造改變的支持性資源，期盼更多資助方支持和鼓勵探索性的解決方案，面對當下復雜和變化的公益環(huán)境，我們都需要一些想象力探索公益價值的實踐之路。

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項目資助方

澳門同濟慈善會是由曹其真女士與林金城先生等友人于2006年在澳門注冊成立的私人基金會。慈善會在中國澳門開展中葡雙語人才計劃，培養(yǎng)青年人才服務澳門及國家發(fā)展；開辦澳門同濟長青會老年人活動中心，支持長者享受老有所為、老有所樂的晚年生活。

在中國內(nèi)地，澳門同濟慈善會設(shè)立北京辦事處，以“讓每個中國的青少年兒童都能公平地享有優(yōu)質(zhì)教育，成長為有能力適應和建設(shè)未來的人”為使命，通過公益資助，助力創(chuàng)新性解決教育問題，資助項目覆蓋學前教育、初等至高等教育、教育生態(tài)建設(shè)、社會創(chuàng)新四領(lǐng)域。

廣東省千禾社區(qū)基金會是一群具有公益情懷的企業(yè)家和學者，于2009年攜手成立了中國第一家以社區(qū)命名的基金會。是首批獲得廣東省民政廳認定的慈善組織之一。

作為一家立足珠三角的社區(qū)基金會，千禾基于珠三角社區(qū)面臨的生計、教育和環(huán)境問題，動員并聯(lián)結(jié)基層政府、企業(yè)、基金會、慈善團體和研究機構(gòu)等各界力量，持續(xù)開展社區(qū)服務、共建共享社區(qū)資源、打造社區(qū)文化，推動社區(qū)創(chuàng)新發(fā)展、合作與多元治理，進而建設(shè)公正、關(guān)愛和可持續(xù)發(fā)展的社會。