如何撰寫(xiě)精彩的學(xué)習(xí)教育研討發(fā)言？有一個(gè)比較實(shí)用的方法：巧用數(shù)學(xué)思想。

就是在撰寫(xiě)過(guò)程中，巧用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)符號(hào)。本文巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式概念，梳理出“學(xué)習(xí)≠學(xué)懂、查擺≠整改、開(kāi)展≠開(kāi)門(mén)”三個(gè)方面內(nèi)容，簡(jiǎn)單而深刻，直白而易懂。

（本文經(jīng)典句：“冒熱氣更接地氣”，“自說(shuō)自話(huà)”“自彈自唱”“自我循環(huán)”；繪制學(xué)習(xí)“全景圖冊(cè)”，梳理“知識(shí)譜系”；拋棄“老套路”，采取“新模式”，激活“新引擎”；起“連心橋”，坐上“百姓桌”，同吃“一鍋飯”，等等，讓人耳目一新！

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話(huà)稿的內(nèi)在邏輯，學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧，在每節(jié)前附上構(gòu)思立意，供大家借鑒。）

1.學(xué)習(xí)≠學(xué)懂，全面抓好學(xué)習(xí)教育

（構(gòu)思立意：學(xué)習(xí)教育中，往往會(huì)出現(xiàn)把學(xué)過(guò)當(dāng)作學(xué)懂了，學(xué)懂了作為做實(shí)了的誤區(qū)。本節(jié)圍繞這兩個(gè)方面，從學(xué)習(xí)形式、內(nèi)化深化、轉(zhuǎn)化應(yīng)用三個(gè)層次展開(kāi)撰寫(xiě)。）

學(xué)習(xí)教育內(nèi)容多、標(biāo)準(zhǔn)高、時(shí)間緊、任務(wù)重，要采取有效措施、創(chuàng)新方法、數(shù)智模式，解決“學(xué)而不全、學(xué)而未知、學(xué)而淺思”問(wèn)題防止淺嘗輒止、學(xué)用脫節(jié)，走出“學(xué)習(xí)等于學(xué)懂”誤區(qū)，推動(dòng)真學(xué)深悟、融會(huì)貫通。

一是力戒學(xué)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”。針對(duì)學(xué)習(xí)浮于表面、滿(mǎn)足于“學(xué)過(guò)了”“聽(tīng)過(guò)了”“看過(guò)了”的情況，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，深耕“精神沃土”。堅(jiān)持原原本本學(xué)習(xí)，變“泛讀”為“精研”，結(jié)合專(zhuān)題輔導(dǎo)，深悟內(nèi)涵精髓；搭建“思想碰撞場(chǎng)”，組織專(zhuān)題研討，鼓勵(lì)分享交流、互學(xué)互鑒，讓學(xué)習(xí)“冒熱氣更接地氣”。

二是打開(kāi)內(nèi)化“轉(zhuǎn)化閥”。針對(duì)學(xué)習(xí)與工作“兩張皮”、缺乏深度思考的問(wèn)題；面臨機(jī)械記憶、不去思考、無(wú)法落實(shí)、學(xué)用脫節(jié)、能力“空轉(zhuǎn)”的難題，加強(qiáng)“學(xué)用貫通”，強(qiáng)化深學(xué)細(xì)悟。引導(dǎo)帶著工作中的“問(wèn)號(hào)”學(xué)，運(yùn)用所學(xué)“鑰匙”解現(xiàn)實(shí)難題；結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”，提升學(xué)習(xí)的“靶向性”和“轉(zhuǎn)化力”。

三是打通應(yīng)用“中梗阻”。著力扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成果“束之高閣”、缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，防止學(xué)后無(wú)行動(dòng)、無(wú)對(duì)照、無(wú)落實(shí)，學(xué)習(xí)有成果落實(shí)無(wú)效果。延伸“實(shí)踐鏈條”，強(qiáng)化知行合一。推動(dòng)學(xué)后即行，制定具體“應(yīng)用圖”，明確實(shí)踐路徑；建立“成果轉(zhuǎn)化賬”，持續(xù)學(xué)以致用，確保學(xué)以致用、落地生根，結(jié)出“實(shí)踐碩果”。

2.查擺≠整改，全面抓好問(wèn)題整改

（構(gòu)思立意：查改本質(zhì)是“你中有我，我中有你”的辯證統(tǒng)一。基于這種觀念，很多時(shí)候容易把查擺當(dāng)作整改，查得深改得虛。本節(jié)圍繞“查改建”三個(gè)層次展開(kāi)，有效解決把查擺當(dāng)作整改的問(wèn)題。）

圍繞學(xué)習(xí)教育要求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，克服查擺就就是整改的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，防止“查而不深、整而不實(shí)、改而不固”，推動(dòng)問(wèn)題真查實(shí)改、見(jiàn)底清零。

一是深挖問(wèn)題“總根源”。著力克服查擺問(wèn)題“蜻蜓點(diǎn)水”、浮于表象的問(wèn)題。尤其要針對(duì)表面現(xiàn)象一大堆，問(wèn)題根源一小條等問(wèn)題，架起“透視鏡”，運(yùn)用實(shí)地查看、數(shù)據(jù)研判等“利器”，深挖問(wèn)題根源，確保問(wèn)題“挖深、挖透、挖準(zhǔn)”。嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)教育要求，建立單位問(wèn)題清單、個(gè)人整改問(wèn)題清單，對(duì)照28個(gè)方面，逐項(xiàng)查擺，拉單列表，切實(shí)

二是壓實(shí)整改“責(zé)任鏈”。針對(duì)解決整改措施“懸在空中”、落實(shí)不到位；查而不改、改而不力，措施“寫(xiě)在紙上”，行動(dòng)“停在路上”的問(wèn)題。擰緊“責(zé)任閥”，壓緊各方責(zé)。堅(jiān)持立查立改，制定詳實(shí)“施工圖”，定人、定時(shí)、定目標(biāo)；建立“整改臺(tái)賬”，動(dòng)態(tài)跟蹤問(wèn)效，限期實(shí)施整改，確保解決問(wèn)題“件件有著落、事事有回音”。

三是筑牢長(zhǎng)效“防火墻”。著力防止問(wèn)題整改“雨過(guò)地皮濕”、缺乏長(zhǎng)效機(jī)制導(dǎo)致反彈回潮，出現(xiàn)整改后無(wú)制度約束、無(wú)監(jiān)督閉環(huán)，問(wèn)題“春風(fēng)吹又生”情況，構(gòu)建“制度堤壩”，制定可落實(shí)、治根本、管長(zhǎng)期的制訂要求，配套完善相關(guān)機(jī)制，延長(zhǎng)制度鏈條，堵住“風(fēng)險(xiǎn)漏洞”，既管當(dāng)下整改，又防問(wèn)題復(fù)發(fā)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)教育治眼前更管長(zhǎng)遠(yuǎn)。

3.開(kāi)展≠開(kāi)門(mén)，全面匯聚群眾力量

（構(gòu)思立意：開(kāi)展教育的方式內(nèi)容較多，開(kāi)闊思維方式，開(kāi)展特色活動(dòng)，堅(jiān)持開(kāi)門(mén)納誎等，往往都在學(xué)習(xí)教育中同步展開(kāi)。本節(jié)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方式和群眾參與三個(gè)方面，強(qiáng)化開(kāi)展教育要敞開(kāi)“大門(mén)”。）

學(xué)習(xí)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能“自說(shuō)自話(huà)”“自彈自唱”“自我循環(huán)”，要向群眾敞開(kāi)大門(mén)，解決“內(nèi)容不全、方式不活、群眾不近”的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育更開(kāi)放、更立體、更有效。

一是織密學(xué)習(xí)“覆蓋網(wǎng)”。著力解決教育內(nèi)容“缺斤短兩”、不夠系統(tǒng)全面的問(wèn)題，防止學(xué)習(xí)“挑肥揀瘦”，以偏蓋全，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)不良”。要按照單位實(shí)際、行業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域特色，繪制學(xué)習(xí)“全景圖冊(cè)”，梳理“知識(shí)譜系”，將相關(guān)內(nèi)容、關(guān)聯(lián)要求納入學(xué)習(xí)，確保應(yīng)學(xué)盡學(xué)；采取送門(mén)上學(xué)、分級(jí)補(bǔ)學(xué)、線上教學(xué)等方式，確保全員參與、全面覆蓋，不落一人。

二是解鎖教育“新方式”。要適應(yīng)學(xué)習(xí)教育新方式，克服“單打一”，不唱“觸角戲”，拋棄“老套路”，采取“新模式”，激活“新引擎”，打好“專(zhuān)題講座、實(shí)地教學(xué)、參觀見(jiàn)學(xué)”的“組合拳”，開(kāi)辟“線上講臺(tái)”“知識(shí)圖庫(kù)”“視頻論壇”等新陣地，讓學(xué)習(xí)教育“既走新更走實(shí)”。

三是敞開(kāi)群眾“參與門(mén)”。著力扭轉(zhuǎn)教育活動(dòng)“閉門(mén)造車(chē)”、群眾參與不足的局面，解決學(xué)習(xí)教育“體內(nèi)循環(huán)”，脫離基層實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持力往下沉，眼光向下，聚焦一線，架起“連心橋”，坐上“百姓桌”，同吃“一鍋飯”，在“嘮家常”中聽(tīng)取群眾呼聲，在“共探討”中汲取群眾智慧，聽(tīng)取沾泥土的“金點(diǎn)子”，學(xué)會(huì)帶露水的“土辦法”，在組織群眾參與中找到“最大公約數(shù)”，畫(huà)好“最大同心圓”，使教育更“接地氣”、更具實(shí)效。