今天跟在北京的朋友聊天，說以后孩子在哪上學(xué)的問題。男方是河南老家上海戶口，女方是山東戶口，考慮在北京上海上學(xué)還是回老家上學(xué)，家長們一直認(rèn)為大城市好，即便壓力大點(diǎn)，但所接受的世界是不一樣的。

后來聊到不同城市的教育分配問題，老家的學(xué)生大多是一心一意的努力學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@或許是他們的唯一出路。但大城市的孩子好像并不是如此，都是鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)，但很多家庭有其他的出路，比如出國或者特長生等等。我們?cè)诒本┐私?，剛到北京的時(shí)候發(fā)現(xiàn)和本身在大城市成長的孩子感覺確實(shí)不太一樣，不管是世面還是初次接觸的感受，或許是自卑還是其他原因，總是感覺差一些。

如今一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是：小縣城的孩子，似乎越來越難在學(xué)業(yè)上追上大城市的同齡人。這背后并非單一因素導(dǎo)致，而是教材適配性、師資力量、家庭支撐等多重困境交織的結(jié)果，層層疊加之下，城鄉(xiāng)教育的鴻溝正不斷拉大。

教材的變化，首先堵住了小縣城孩子“自學(xué)逆襲”的可能。不同于過去的教材，現(xiàn)在的教材刪減了大量描述性文字，變得高度凝練，脫離了教師的講解和課外輔導(dǎo)，學(xué)生幾乎無法獨(dú)立理解。這一點(diǎn)，從過去的案例中便能清晰對(duì)比——之前還能自學(xué)舊教材，最終成功考上高中、走進(jìn)大學(xué)。而現(xiàn)在，這樣的奇跡越來越難再現(xiàn)。而且現(xiàn)在教材和課外讀物，很多都沒有邏輯可言，老師只能根據(jù)課本內(nèi)容調(diào)整順序以及增加課外內(nèi)容。

舊教材的價(jià)值，甚至得到了大城市重點(diǎn)中學(xué)的認(rèn)可。有網(wǎng)友分享，外甥剛考入市里重點(diǎn)高中，老師就給每人發(fā)了一套八十年代的舊教材，要求一個(gè)學(xué)期內(nèi)讀完，還強(qiáng)調(diào)這是學(xué)校延續(xù)多年的傳統(tǒng)，校長當(dāng)年就是靠這套書考上大學(xué)的。這套“含金量極高”的舊教材，之所以能成為重點(diǎn)中學(xué)的“秘密武器”，核心就在于其詳盡的講解的完整的邏輯鏈，能幫學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，再學(xué)現(xiàn)行教材時(shí)自然游刃有余。不少人翻完后都忍不住后悔：當(dāng)年要是有這套書，或許能多考幾分。

如果說教材是“工具”上的差距，師資力量的流失則是小縣城教育的“致命傷”。即便這幾年國家一直在致力于平衡師資力量，但差距依然存在。

之前看到有人發(fā)視頻，以自身經(jīng)歷揭露了小縣城師資的真實(shí)狀況：全校八十名老師中，新教師和頂崗支教人員占比高達(dá)百分之四十五。這位大四數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生，為了豐富履歷報(bào)名了一年制頂崗教師，崗前培訓(xùn)還沒結(jié)束，就被“趕鴨子上架”教高一數(shù)學(xué)。為了讓自己顯得可靠，也為了維護(hù)面子，他只能對(duì)外稱自己是“支教老師”，而非實(shí)習(xí)生。這不禁讓人深思：就像生病掛水不愿讓實(shí)習(xí)生扎針一樣，教學(xué)這種需要經(jīng)驗(yàn)沉淀的工作，讓毫無經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生倉促上陣，又怎能保證教學(xué)質(zhì)量？

除了教材和師資，家庭背景的差異，更是讓城鄉(xiāng)教育差距雪上加霜。過去，縣城和城市孩子的父母文化水平普遍相近，大家站在同一起跑線；而現(xiàn)在，這種平衡被徹底打破。大城市的家長中，不乏985碩士、博士，不少人當(dāng)年就是初高中物理、數(shù)學(xué)滿分的學(xué)霸，孩子學(xué)習(xí)遇到問題，他們能親自上手輔導(dǎo)；即便自己沒時(shí)間，也能輕松找到名牌大學(xué)生一對(duì)一家教，或是預(yù)約名師補(bǔ)課。更不用說，大城市的老師還能借助各類高等教學(xué)用具實(shí)地演示，用模擬動(dòng)畫還原運(yùn)動(dòng)過程，孩子一聽就懂，學(xué)習(xí)自信也隨之建立。

反觀小縣城的家庭，父母大多自身文化水平有限，孩子遇到學(xué)習(xí)難題，他們既幫不上忙，也不知道該如何求助。小縣城的老師即便反復(fù)講解，把草稿紙畫爛，學(xué)生也未必能理解。一次次的困惑得不到解決，積累的不僅是知識(shí)漏洞，還有越來越深的自卑心理。

想起當(dāng)年上初中時(shí)，老家的一位老師曾說過一句無奈的話：“別說你們將來考清華北大了，就算把全校最厲害的老師聚到一起，各自做自己教的學(xué)科卷子，也不見得能考上清華北大?！倍F(xiàn)在，大城市里的孩子，真的有機(jī)會(huì)被清華北大畢業(yè)的老師教。這看似簡單的對(duì)比，背后藏著的，正是城鄉(xiāng)教育差距的殘酷現(xiàn)實(shí)。

教材的“門檻”、師資的“流失”、家庭的“鴻溝”，三重壓力之下，小縣城的孩子想要追上大城市的同齡人，需要付出遠(yuǎn)超以往的努力。城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，從來都不是一句空話，它需要更多對(duì)縣域教育的資源傾斜，需要對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的留存與培養(yǎng)，更需要為小縣城的孩子搭建起更公平的成長平臺(tái)——畢竟，每個(gè)孩子的夢(mèng)想，都值得被尊重，都不該被出身和地域限制。

而且即便學(xué)習(xí)成績不好，也不要自卑或者不學(xué)無術(shù)。做人正直，有一門可以養(yǎng)活自己的手藝在當(dāng)下社會(huì)也未嘗不可。