來源：光明日報

習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來�！碑斍�，強國建設與民族復興進入關鍵階段，現(xiàn)代產業(yè)體系正加速向高端化、智能化、綠色化轉型，對兼具家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的復合型人才提出了前所未有的戰(zhàn)略需求。行業(yè)特色高校長期深耕特定領域，積淀了豐厚的工程實踐資源、獨特的行業(yè)文化精神與緊密的產教融合生態(tài)。如何系統(tǒng)激活、轉化并升華這些育人資源，構建校園小課堂與社會大課堂深度融合的育人體系，是行業(yè)特色高校面臨的重要任務。

以服務國家戰(zhàn)略與行業(yè)需求為價值引領

行業(yè)特色高校的“大思政課”，要將國家重大戰(zhàn)略布局的宏觀要求、產業(yè)轉型升級的緊迫任務及行業(yè)一線攻堅克難的生動實踐，系統(tǒng)融入課程體系、教學實施與評價中，引導學生在見證和參與國家重大工程建設中堅定“國之大者”信念，在破解“卡脖子”技術中淬煉創(chuàng)新精神，在基層服務實踐中培育人民情懷，逐漸完成從“專業(yè)人”向“時代新人”的升華。

獨特的行業(yè)精神與深厚的歷史底蘊是行業(yè)特色高校育人富礦，行業(yè)特色高校需超越簡單的史實陳列與事跡介紹，對行業(yè)發(fā)展脈絡進行價值提煉，挖掘其中蘊含的愛國奉獻、求真務實、團結協(xié)作、追求卓越等行業(yè)紅色精神基因；將行業(yè)關鍵技術攻堅歷程、重大工程成就、模范人物事跡轉化為專業(yè)課程鮮活案例與生動教材，構建“價值塑造引領知識傳授與能力培養(yǎng)”育人閉環(huán)，讓行業(yè)資源成為滋養(yǎng)學生行業(yè)認同、職業(yè)理想與報國志向的“源頭活水”。

把握“大思政課”建設的三重辯證關系

推進行業(yè)特色高�！按笏颊n”建設，必須堅持系統(tǒng)觀念，把握好三對辯證關系，推動價值引領與行業(yè)特色深度融合，從而形成最大育人合力。

行業(yè)特殊性與育人普遍性的統(tǒng)一。行業(yè)特色是實踐育人的重要載體，價值引領是貫穿始終的核心邏輯。既要依托行業(yè)獨有的實踐場景、典型案例、技術體系與文化傳統(tǒng)，將思政教育的抽象理論與生動的行業(yè)現(xiàn)實緊密結合，避免教育內容脫離具體語境而流于空泛；又要善于從行業(yè)實踐中萃取蘊含其中的理想信念、科學精神、倫理規(guī)范與家國情懷等普遍育人價值，防止育人窄化為單純的技術培訓與經驗傳遞。通過實現(xiàn)“從特殊到一般”的價值升華，使行業(yè)故事成為主流價值的生動載體，讓專業(yè)教學自然滲透思政內涵，最終形成“行業(yè)中有思政，思政中含行業(yè)”的育人新形態(tài)。

校內系統(tǒng)性與校外實踐性的貫通。打破學校內外體制機制與組織壁壘，打造以“校內理論教學為根基、校外實踐教學為延伸”的育人共同體。在推動思政課程與課程思政同向發(fā)力、強化黨的創(chuàng)新理論武裝基礎上，主動將育人場域延伸至生產一線、施工現(xiàn)場、實驗室及基層服務前沿。通過制度化常態(tài)化協(xié)同機制，共建共享實踐基地與教學案例，構建“理論—實踐—理論”螺旋上升的教學循環(huán)，實現(xiàn)學生知情意行相統(tǒng)一。

高校主導性與多主體協(xié)同性的耦合。高校要切實履行育人主體責任，牢牢把握思政教育主導權與主動權，統(tǒng)籌育人體系頂層設計、過程管理與質量監(jiān)控。同時，要構建開放協(xié)同的“大思政”育人生態(tài)，整合行業(yè)龍頭企業(yè)前沿產業(yè)資源、地方政府綜合治理場景、科研院所尖端創(chuàng)新平臺等多方資源。通過任務明確、權責清晰、機制創(chuàng)新的制度安排，構建高校主導設計、多元主體供給、資源互補共生、責任協(xié)同共擔的育人共同體，實現(xiàn)育人目標戰(zhàn)略協(xié)同、資源要素系統(tǒng)聚合、育人成效顯著提升。

構建“一核雙驅六聯(lián)動”系統(tǒng)化實踐體系

為推動“大思政課”理念轉化為可操作、可評估、可推廣的實踐行動，行業(yè)特色高校需立足自身資源稟賦與育人使命，構建邏輯嚴密、要素完整的“一核雙驅六聯(lián)動”系統(tǒng)化實施路徑。

“一核”即以“立足行業(yè)、服務國家、引領未來”為價值核心，構建全方位價值引領體系。課程層面，打造“思政課程顯性教育+課程思政隱性融合+行業(yè)特色課程深度浸潤”三位一體課程體系，實現(xiàn)價值引領與專業(yè)教育全覆蓋；文化層面，把行業(yè)發(fā)展中的精神財富轉化為價值引導載體；實踐層面，拓展企業(yè)生產線、工程現(xiàn)場等沉浸式實踐場景，推動教學場域向一線延伸、內容向實踐轉化，實現(xiàn)思政教育從“理論灌輸”到“情感認同”的升華，內化為學生的責任與擔當。

“雙驅”即以“行業(yè)賦能”與“數(shù)智賦能”為雙輪，構建“資源+技術”協(xié)同支撐格局。行業(yè)賦能聚焦資源導入與場景拓展，聯(lián)合行業(yè)領軍企業(yè)、科研機構共建實踐平臺，將重大工程、科技攻關項目轉化為教學場景，讓學生在真實場景中錘煉本領、厚植情懷；數(shù)智賦能側重方法革新與評價優(yōu)化，依托大數(shù)據(jù)、人工智能搭建智慧思政平臺，實現(xiàn)資源精準推送、學習動態(tài)追蹤、成效智能評估，推動思政工作從“經驗判斷”向“精準施策”轉型。

“六聯(lián)動”即圍繞人才培養(yǎng)全流程，推動課堂、師資、資源、渠道、場域、評價六維協(xié)同。課堂與師資聯(lián)動，通過跨學科備課、專項培訓，打造思政教師、專業(yè)教師、行業(yè)導師復合型隊伍；資源與渠道聯(lián)動，整合高校、政府、行業(yè)、企業(yè)多元資源，建立思政元素常態(tài)化輸送轉化機制；場域與評價聯(lián)動，貫通校園小課堂、行業(yè)大場景、社會大課堂，以數(shù)智工具構建“設計—實施—評估—優(yōu)化”閉環(huán)，形成上下貫通、內外融合、全域協(xié)同的“大思政課”育人新格局。

（作者：汪慶華，系華北電力大學黨委書記）