2025年高考英語考場外，“李華”這個名字再度沖上熱搜。作為在高考英語作文中“服役”三十年的虛擬人物，像一位執(zhí)著的守望者，年復(fù)一年地站在考卷上，等著新一代考生幫他寫郵件、提建議、做志愿者。

當(dāng)北京卷考生以李華身份回復(fù)外國友人Jim的倡議咨詢時，社交媒體上早已炸開了鍋。

“流水的考生，鐵打的李華”“自己寫不明白，非要讓我?guī)兔Α?。大家的調(diào)侃背后，藏著中國學(xué)子特有的一份集體記憶。

讓我們翻開李華的“人生年表”，這不就是一部微縮的中國當(dāng)代史么？

1995年首次登場時，他只需邀請英國筆友參加野餐。2008年北京奧運(yùn)會期間，他向外國朋友暢談奧運(yùn)對中國的影響。

2015年垃圾分類成為社會熱點(diǎn)，他就在班會上發(fā)表垃圾分類演講。

2025年，他的視野已拓展至全球議題，為聯(lián)合國青少年倡議出謀劃策。

30年來的變化軌跡，清晰呈現(xiàn)了英語教學(xué)從語言學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國際視野的演進(jìn)過程。

李華參與的活動類型，同樣是”路越走越寬“。

早期考題多聚焦校園英語活動，如英語角、演講比賽等。

中期逐漸增加志愿者服務(wù)、環(huán)保實(shí)踐等社會實(shí)踐內(nèi)容。

近年則更多涉及跨文化交流，如邀請外國朋友體驗(yàn)京劇臉譜制作。

其轉(zhuǎn)變折射出英語教育目標(biāo)的升級，掌握一門語言工具固然重要， 能用英語講好China故事的新時代人才更牛逼。

命題者對李華的偏愛，折射出高考英語作文命題的某種邏輯。

李華代表著可復(fù)制的學(xué)習(xí)范式。通過設(shè)置具體情境，如寫信、發(fā)言、投稿等，將抽象的語言能力轉(zhuǎn)化為可操作的寫作任務(wù)。

其次，李華構(gòu)建了穩(wěn)定的評價標(biāo)尺。三十年基本一致的命題形式，使不同年份的考生成績具有可比性。

最重要的是，李華架起了現(xiàn)實(shí)與理想的橋梁，讓考生在模擬的國際交流中，提前鍛煉真實(shí)的語言應(yīng)用能力。

變化之中亦有堅(jiān)守。

縱覽李華的22年“考卷人生”，有些命題邏輯始終未變。始終強(qiáng)調(diào)“身份代入”，考生不是旁觀者，而是事件參與者。

始終注重“情境真實(shí)”，無論是給新西蘭朋友回信還是向校報投稿，都要構(gòu)建具體可感的交際場景。

始終考驗(yàn)“思維進(jìn)階”，從2007年全國卷2要求分析學(xué)習(xí)困難，到2025年北京卷要求論證倡議理由，命題者始終在尋找那個能撬動考生批判性思維的支點(diǎn)。

為何高考作文偏愛李華？

這個符號化的人物，實(shí)則是標(biāo)準(zhǔn)化考試與人性化命題的平衡。當(dāng)考題需要統(tǒng)一角色設(shè)定、統(tǒng)一情境難度時，李華的“不會畢業(yè)”特質(zhì)就成為最優(yōu)解。

他像一位永遠(yuǎn)18歲的老朋友，讓每屆考生都能迅速代入情境，又像一面鏡子，照見不同時代對青年能力的期待變遷。

當(dāng)代考生對李華的情感頗為復(fù)雜。社交媒體上“流水的考生，鐵打的李華”的調(diào)侃，既包含著對這位“老熟人”的親切，也透露著對固定模式的無奈。

有網(wǎng)友戲稱“李華英語還沒我好”，卻不得不承認(rèn)，正是這個“需要幫助”的虛擬人物，陪伴他們完成了人生重要時刻的語言能力展示。

集體記憶的形成，本身就成為中國教育文化的一部分。

所以，李華又來了。這一次，他要給聯(lián)合國提建議。下一次，他可能會為AI倫理發(fā)聲，或者探討氣候變化對策。

不管任務(wù)如何變化，只要他在，我們就知道，那是屬于我們的高考英語，是70后、80后、90后共同走過的那段路。

如今，00后要繼續(xù)沿著這條路走下去。帶著李華給予的勇氣與期待，在熟悉的考題中書寫屬于他們的答卷。

筆尖觸碰紙張的沙沙聲，依然會和三十年前李華寫下第一封書信時的聲音一樣，清脆而溫暖。

全文完

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