近日，澎湃新聞評(píng)論公眾號(hào)發(fā)了一篇說的是 浙江瑞安市陽光小學(xué)兩名小學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)被實(shí)施懲戒，具體內(nèi)容如下：

兩名小學(xué)高段的學(xué)生存在屢次辱罵教師、無故擾亂課堂秩序的行為，對(duì)其懲處以學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)定“品德表現(xiàn)”為D檔，取消本學(xué)期評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；“嚴(yán)重警告”處分記入省學(xué)籍管理平臺(tái)，并報(bào)教育行政部門備案；由 法治副校長訓(xùn)誡。

之前，我的公眾號(hào)寫過幾篇文章， 。

最近的這篇更是被廣西老表罵出了天際。但是我仍然要表達(dá)我的觀點(diǎn)。請(qǐng)給學(xué)校、老師保留合情合理合法的懲戒權(quán)限，一定是為了孩子好。

單就浙江瑞安兩起案例的不同結(jié)果，都引發(fā)了強(qiáng)烈的輿論熱議，一邊是 "小學(xué)生不該承受如此重罰" 的質(zhì)疑聲浪，另一邊是 "教師不敢管才是教育悲哀" 的理性呼吁。

這場爭議的本質(zhì)，是在教育權(quán)利意識(shí)覺醒的時(shí)代背景下，如何重新定義 "懲戒" 這一古老教育手段的現(xiàn)代內(nèi)涵。從瑞安教師因毆打?qū)W生被行拘，到湖南長沙教師失手砸傷學(xué)生頭骨，再到廣西桂林被辟謠的學(xué)生墜樓事件引發(fā)的 "叫家長恐慌"，一系列極端案例正在編織成一張讓教育者畏手畏腳的無形之網(wǎng)。

但當(dāng)我們撥開情緒的迷霧就會(huì)發(fā)現(xiàn)：真正需要討論的不是要不要懲戒，而是如何讓懲戒回歸教育本質(zhì)，在法治框架下成為立德樹人的有效工具。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第十條明確規(guī)定，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或影響惡劣時(shí)，學(xué)�？山o予警告、嚴(yán)重警告等紀(jì)律處分。陽光小學(xué)的處理措施完全符合這一規(guī)定，尤其是引入法治副校長訓(xùn)誡的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了將紀(jì)律教育與法治教育相結(jié)合的現(xiàn)代理念。

從瑞安兩起事件的對(duì)比，到《規(guī)則》構(gòu)建的法治框架，再到國內(nèi)外懲戒模式的比較，我們最終認(rèn)識(shí)到：教育懲戒的本質(zhì)是一場關(guān)于 "規(guī)則意識(shí)" 的傳遞儀式。

當(dāng)陽光小學(xué)的兩名學(xué)生面對(duì)記入學(xué)籍的 "嚴(yán)重警告" 時(shí)，他們學(xué)到的不應(yīng)該是 "被標(biāo)簽化的恐懼"，而應(yīng)是 "對(duì)自己行為負(fù)責(zé)" 的擔(dān)當(dāng)；當(dāng)教師依據(jù)規(guī)則實(shí)施懲戒時(shí)，他們踐行的不只是管理權(quán)力，更是 "立德樹人" 的使命。

教育學(xué)家常說："好的教育必然是寬嚴(yán)相濟(jì)的。" 在權(quán)利意識(shí)高漲的今天，這句話需要新的詮釋 —— 寬，是對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重和成長多樣性的包容；嚴(yán)，是對(duì)規(guī)則底線的堅(jiān)守和不良行為的矯正。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的價(jià)值，就在于為這種 "寬嚴(yán)相濟(jì)" 提供了制度尺度。當(dāng)學(xué)校、教師、家長都能在這一框架內(nèi)形成共識(shí)，教育才能真正實(shí)現(xiàn) "培養(yǎng)全面發(fā)展的人" 的目標(biāo)。

畢竟，只有帶溫度的規(guī)則，才能培養(yǎng)出懂得敬畏規(guī)則、尊重他人的未來公民。