如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、審慎地使用AI工具，如何將AI從“外部助手”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生學(xué)習(xí)力”，成為智慧教育能否真正落地的核心議題之一。

原文 ：《勾勒“人機(jī)協(xié)同、因材施教”的教育圖景》

作者 |復(fù)旦發(fā)展研究院 劉虹

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

在近日召開的2025世界數(shù)字教育大會上，我國首次以“智慧教育”為主題發(fā)布《中國智慧教育白皮書》，這不僅標(biāo)志著中國“智慧教育元年”的開啟，也意味著我國教育正加速邁入一個(gè)由人工智能深度賦能的新階段。白皮書系統(tǒng)回顧了我國教育數(shù)字化十年來的發(fā)展成果，提出AI賦能教育的系統(tǒng)戰(zhàn)略與政策展望，勾勒出“人機(jī)協(xié)同、因材施教”的未來圖景。在這一背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、審慎地使用AI工具，如何將AI從“外部助手”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生學(xué)習(xí)力”，成為智慧教育能否真正落地的核心議題之一?！昂侠硎褂肁I”不僅關(guān)乎技術(shù)使用的效率問題，更關(guān)乎教育的價(jià)值導(dǎo)向、制度規(guī)范、教學(xué)模式與育人邏輯的深刻重構(gòu)。

當(dāng)前，不少學(xué)生將AI工具等同于“自動寫作”或“答題神器”，這不僅是對技術(shù)邏輯的誤讀，更是對教育本質(zhì)的誤判。AI在教育中的真正價(jià)值是激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究精神、批判思維與表達(dá)能力。如果教師和學(xué)校只停留在“可用工具”層面，而忽視“為何使用”與“如何使用”，AI的賦能就容易淪為學(xué)習(xí)偷懶的捷徑。因此，幫助學(xué)生建立對AI的“意義認(rèn)知”，應(yīng)成為構(gòu)建智慧教育生態(tài)的第一步。這意味著，學(xué)校教育需要在課程內(nèi)容中適度融入AI原理、教育倫理等基礎(chǔ)討論，讓學(xué)生理解：AI并非知識的終點(diǎn)，而是思維延展與深入對話的起點(diǎn)。

白皮書特別強(qiáng)調(diào)了智能化對學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)，尤其是對個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。AI技術(shù)具備分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、識別優(yōu)勢短板、生成個(gè)性化學(xué)習(xí)建議的能力。但這也提出了更高的要求：學(xué)生需具備基本的自我評估能力與主動調(diào)適意識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)“AI輔助學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”類課程，引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化學(xué)習(xí)地圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將AI用于模擬、推理、創(chuàng)作等高階思維活動中，學(xué)習(xí)模式從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”。在這一過程中，AI不再只是信息搬運(yùn)工，而成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長的“對話者”與“放大器”。

同時(shí)也應(yīng)注意，AI使用的泛化也帶來了一系列風(fēng)險(xiǎn)，如學(xué)術(shù)不端、學(xué)習(xí)懶惰、評價(jià)失真等。對此，學(xué)校應(yīng)盡快制定并落實(shí)面向?qū)W生的“AI使用行為準(zhǔn)則”，明確使用目的、方式和成果歸屬等關(guān)鍵維度。例如，明確區(qū)分“AI輔助寫作”與“AI替代寫作”的邊界，規(guī)范作業(yè)、論文、考試等場景中AI的使用規(guī)則與標(biāo)注方式。同時(shí)，設(shè)立“AI使用申報(bào)制度”與“學(xué)術(shù)誠實(shí)承諾機(jī)制”，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識與責(zé)任意識。治理的目標(biāo)不是限制或封堵技術(shù)，而是通過制度性引導(dǎo)，讓學(xué)生在使用中明確邊界，培養(yǎng)責(zé)任感。

對于學(xué)生能否合理使用AI，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。但在現(xiàn)實(shí)中，不少教師對AI理解不深，對其教學(xué)意義尚未形成系統(tǒng)認(rèn)識。因此，構(gòu)建“教師-學(xué)生共建型AI素養(yǎng)體系”尤為重要?？赏ㄟ^“共學(xué)型項(xiàng)目制課程”，讓教師與學(xué)生共同探索AI在各學(xué)科中的應(yīng)用場景，建立“使用邏輯-倫理邊界-教育價(jià)值”三位一體的理解框架。同時(shí)，教師應(yīng)主動將AI工具融入教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生用AI發(fā)現(xiàn)問題并模擬解決路徑，而不是停留于答案的快速獲取?；趯?shí)踐與反思的共建路徑才是AI賦能教育的真正路徑。

在社交媒體和流量文化的影響下，學(xué)生對AI的使用常帶有“炫技”傾向，例如展示“AI寫詩”“AI作圖”的能力，卻忽視了內(nèi)容的價(jià)值與原創(chuàng)性。這反映出教育對“技術(shù)美感”與“道德責(zé)任”的雙重忽視。因此，引導(dǎo)學(xué)生理性使用AI，必須重申教育的價(jià)值核心。學(xué)?？砷_設(shè)“數(shù)字倫理與創(chuàng)意表達(dá)”類課程，引導(dǎo)學(xué)生從“AI生成”走向“人機(jī)共創(chuàng)”，從技術(shù)炫目走向思想表達(dá)。這不僅是能力的訓(xùn)練，更是價(jià)值觀的塑造，以避免AI淪為炫耀工具而非思維工具。

為保障AI合理使用的持續(xù)性與制度化，學(xué)校應(yīng)建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)反饋機(jī)制。例如：定期分析學(xué)生AI使用頻率、質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效；總結(jié)典型案例，通報(bào)違規(guī)行為，表彰優(yōu)秀實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生參與AI治理制度的設(shè)計(jì)，形成“共同制定、共同遵守、共同更新”的治理共識。教育行政部門應(yīng)建立相應(yīng)指標(biāo)體系，將學(xué)生AI使用能力納入智慧教育質(zhì)量評價(jià)體系，以制度驅(qū)動助力學(xué)校構(gòu)建長效機(jī)制。

真正的智慧教育不體現(xiàn)在學(xué)生掌握了多少種AI工具，而體現(xiàn)在他們是否在AI的幫助下更好地理解了世界、錘煉了思維、涵養(yǎng)了品格。我們必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，通過課程重構(gòu)、行為引導(dǎo)和制度建設(shè)等多元路徑，幫助學(xué)生從“工具使用者”成長為“智能生態(tài)的共建者與重構(gòu)者”。唯有如此，智慧教育才能從“國家戰(zhàn)略”走向“校園實(shí)踐”，從“技術(shù)應(yīng)用”走向“價(jià)值生成”。

文章為社會科學(xué)報(bào)“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會科學(xué)報(bào)第1958期第4版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點(diǎn)，不代表本報(bào)立場。

本期責(zé)編：潘 顏

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