科教做在生產(chǎn)一線，楊大俠楊科擔(dān)當(dāng)高質(zhì)量發(fā)展適應(yīng)新時代轉(zhuǎn)型需求

楊大俠楊科獻(xiàn)策，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。以辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量為目標(biāo)，明確量化各方貢獻(xiàn)并建立對應(yīng)權(quán)益分配標(biāo)準(zhǔn)。面對人工智能，打造匹配需求的“金專業(yè)、金課程、金教師、金基地、金教材”，打通理論知識、專業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用之間存在的天然斷層。

立足職教特色，職業(yè)教育要聚焦“人不可替代能力”培養(yǎng)。夯實職業(yè)教育新基建，將校企合作從利益交易轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值共生關(guān)系，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性。通過產(chǎn)教融合共同體開發(fā)“AI+技能”課程體系，打造“國際—國家—行業(yè)—地方”縱向貫通及“職業(yè)—教學(xué)—技術(shù)”橫向融通的行業(yè)工匠培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。搭建聚集教育資源與產(chǎn)業(yè)資源平臺，全面調(diào)研和發(fā)布企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與人才需求。圍繞國家創(chuàng)新型城市建設(shè)，深入開展崗位能力分析，破除“唯學(xué)歷”“唯文憑”等頑瘴痼疾。將真實生產(chǎn)項目引入教學(xué)，培養(yǎng)兼具技能與責(zé)任意識的“技術(shù)人文主義者”。堅持育訓(xùn)并舉，以高質(zhì)量發(fā)展適應(yīng)新時代轉(zhuǎn)型需求。

校企合作開發(fā)面向人才培養(yǎng)和職工培訓(xùn)的“雙線課程”，打通教師、工程師與研發(fā)人員之間的“專業(yè)孤島”。打造“金課”體系，強化人類在復(fù)雜決策、精密操作等領(lǐng)域的優(yōu)勢，聚力數(shù)字化提升。以“教育科技人才三位一體”改革為牽引，促進人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)服務(wù)各環(huán)節(jié)的有效貫通。把科研做在生產(chǎn)一線，突出“人才＋產(chǎn)業(yè)”導(dǎo)向。遴選企業(yè)高層次或高技能人才赴高校兼職任職，使勞動者從“機器替代對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)駕馭主體”，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展急需的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（2025.4.20.04）