不管如何創(chuàng)新，理念改變要基于學(xué)生成長；思維訓(xùn)練要能幫助學(xué)生實現(xiàn)高階建構(gòu)；常規(guī)工作要能實現(xiàn)學(xué)生精神幸福；問題處理要能真正升華學(xué)生的人生境界。

文丨吳小霞

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字數(shù)3460，預(yù)計閱讀時間13分鐘

一提到“班主任”，腦海里立刻浮現(xiàn)的是：管事事無巨細，做工作重復(fù)煩瑣，拼精力不分晝夜。

可是，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，常規(guī)管理已經(jīng)無法滿足飛速發(fā)展的時代和學(xué)生變化的需求，做班主任同樣需要求新、求變。

經(jīng)過多年的實踐與思考，逐步形成了我的帶班特色：班級管理微創(chuàng)意。

為什么做“班級管理微創(chuàng)意”

1.人性：喜新厭舊心理

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗：將3只貓分別關(guān)在3個小房間里面。

第一只貓：只要按動按鈕，就會有源源不斷的食物。第二只貓：按動10次，4次有食物，6次沒有食物。第三只貓：無論怎么按動按鈕，都沒有食物出現(xiàn)。

結(jié)果表明，按動按鈕頻率最高的是第二只貓，其次是第三只貓，最后才是第一只貓。

這個實驗表明：當(dāng)同一刺激持續(xù)出現(xiàn)時，往往會降低主體對其的期待值和新鮮感。

我們的教學(xué)也是同樣的道理，當(dāng)教學(xué)方法一成不變時，學(xué)生的興奮度就會不如以前。

我們帶學(xué)生幾年，學(xué)生在做上一件事時，就知道我們接下來要做什么。

人往往對新奇的事物表現(xiàn)出趨向心理，而對原有的舊事物會表現(xiàn)出厭棄心理。這是人性，也是本能。

2.學(xué)生：時代發(fā)展需要

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人工智能的快速迭代，全球各個領(lǐng)域都受到了沖擊，學(xué)生接觸信息的渠道多樣化、豐富化，AI已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，時代的發(fā)展日新月異。墨守成規(guī)、故步自封已經(jīng)滿足不了學(xué)生成長的需要。

3.教師：克服職業(yè)倦怠

由于人都有慣性的思維，當(dāng)一個人不斷重復(fù)昨天的故事，而沒有新的思考，容易對自己的教育教學(xué)工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這不僅影響身心健康，也影響工作的熱情，繼而對自己的生活質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

什么是“班級管理微創(chuàng)意”

“微創(chuàng)意”中的“微”指“微小”；狹義的“創(chuàng)意”是“新穎獨特的想法”，廣義的“創(chuàng)意”則涵蓋“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”等相關(guān)范疇。

其中，“創(chuàng)新”指“更新或創(chuàng)造新的事物”；“創(chuàng)造”指“創(chuàng)造出前所未有的事物”；“創(chuàng)意”指“孕育并呈現(xiàn)新意與意境”。

“班級管理微創(chuàng)意”是指：教師須具備創(chuàng)新能力，有意識地將新穎獨特的想法轉(zhuǎn)化為多元生動的活動形式，再聚焦于微小、創(chuàng)新、實用的活動內(nèi)容，通過體驗式實踐激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，賦能師生生命成長。

“班級管理微創(chuàng)意”的特點是以“主題”為核心，實施過程體現(xiàn)“微小”“創(chuàng)新”“實用”的特征，并以“系統(tǒng)化”“階梯化”的方式推進。

其發(fā)展路徑是從單一、零散、隨性的班級活動，逐步走向有目的、有計劃、成序列的課程形態(tài)；進而以主題為驅(qū)動形成系列活動，并結(jié)合學(xué)生特點與年段特征構(gòu)建課程階梯。

具體而言：“微小”指用時少、內(nèi)容精、活動規(guī)模??；“創(chuàng)新”體現(xiàn)為教學(xué)策略新穎、實施步驟創(chuàng)新、學(xué)生思維活躍；其目標(biāo)在于“提升元認知”“獲得新體驗”“培養(yǎng)新思維”。

該課程以學(xué)生成長規(guī)律為序，遵循“認清問題—找尋方向—解決問題—升華境界”的思維路徑，落實新課標(biāo)與新課堂理念。

班級微創(chuàng)意的三大理論

1.創(chuàng)造性心理學(xué)

創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)是由創(chuàng)造性思維（創(chuàng)造性智力因素）和創(chuàng)造性人格（創(chuàng)造性非智力因素）組成的。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它涉及問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等多個環(huán)節(jié)。而創(chuàng)造性人格則是創(chuàng)造力的源泉，它涵蓋了興趣、動機、情感、意志等非智力因素。

只有當(dāng)這兩者相互結(jié)合、相互促進時，個體才能展現(xiàn)出真正的創(chuàng)造力。

2.A-TVS審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)

審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)（A-TVS）是以學(xué)科的基本概念為視點，透視并輻射建構(gòu)相關(guān)知識之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，最后培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。其特點是知識結(jié)構(gòu)化，思維結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建邏輯化，形式生動化。

3.微格教學(xué)概論

微格教學(xué)是指對學(xué)生某項知識進行專門訓(xùn)練，使其掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動，是美國斯坦福大學(xué)在1963年創(chuàng)造的，是授課時間短，教學(xué)內(nèi)容單一，訓(xùn)練目標(biāo)聚焦，并且有反饋，有評價的一種微型的教育教學(xué)方式。

“班級管理微創(chuàng)意”的實戰(zhàn)指南

1.理念改變與時俱進

《中小學(xué)德育工作指南》中指出：“班主任要全面了解學(xué)生，加強班集體管理?！?/p>

作為班主任，“全面了解學(xué)生”意味著要真正站在學(xué)生角度：讀懂他們的內(nèi)心，了解他們的需求，思考他們到底需要什么樣的教育、活動和引導(dǎo)者；還要主動關(guān)注當(dāng)下的流行趨勢，跟上時代腳步，貼近學(xué)生的生活節(jié)奏。

這些是班主任開展工作的起點——所有教育都應(yīng)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，著眼于他們的未來。唯有如此，教育才能真正走進學(xué)生的心靈。

比如班級命名的變化：從最初由老師決定，到后來邀請家長參與，再到讓學(xué)生自主命名。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，踐行了“以學(xué)生為中心”的理念。

班名的演變也很有代表性：從引經(jīng)據(jù)典的“篤煜班”，到采用網(wǎng)絡(luò)熱詞的“老六天團”。

這種變化體現(xiàn)的正是與時俱進的教育智慧——尊重學(xué)生的表達習(xí)慣，貼近他們的成長語境，真正做適合學(xué)生的教育，這才是“真教育”。

2.思維提升上克服定勢

當(dāng)前，我們已步入AI時代，而AI時代更需要教師的創(chuàng)造性思維和成長性思維。

人的創(chuàng)造性最大的敵人是什么？

是經(jīng)驗。作為一名班主任，經(jīng)驗固然重要，但不能故步自封地照搬經(jīng)驗——因為學(xué)生是有血有肉、內(nèi)心豐富的個體，每個時代的孩子，其觀念和所處的環(huán)境都在不斷變化。

故步自封只會讓我們教師逐漸被邊緣化，唯有突破自我，敢于打破思維的壁壘、拆除思維的墻，不給自己的思維設(shè)限，才能走向創(chuàng)造。

比如早戀問題。用傳統(tǒng)思維來看，早戀就是不好的，會影響學(xué)習(xí)、耽誤未來。

但作為教育者，我們不妨換種視角：早戀的孩子真的就是“壞孩子”嗎？為什么不能換種思維方式看待問題？把早戀當(dāng)作學(xué)習(xí)“愛”的一種“預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)孩子們理解什么是愛、如何智慧地去愛，教育才能更貼合人性的發(fā)展。

3.常規(guī)工作上不落窠臼

當(dāng)我們對常規(guī)做法已經(jīng)機械麻木，當(dāng)學(xué)生對班級的舉措已經(jīng)耳熟能詳，此時，我們需要思考打破常規(guī)做法，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新。

越是常規(guī)處，越是創(chuàng)新處。

只要我們帶著專業(yè)科學(xué)的心態(tài)，不斷研究每一件平凡的事情，認真做好每一件平凡的事情就是積淀，厚積而薄發(fā)是必然，薄積而厚發(fā)是偶然，積淀是靈感勃發(fā)的源頭，生活中的每一件事，每一個物品，每一個點都可以成為創(chuàng)意的源泉。

只要我們愿意常思考，勤積累，當(dāng)有了足夠的準(zhǔn)備，就能聚焦我們的思維，打開我們的想象，勾連我們的積累，整合我們的資源，最后生發(fā)出精彩的靈光乍現(xiàn)。

如此，方能打破常規(guī)，創(chuàng)造出新的思路，把點子包裝成適合學(xué)生的模樣，和學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)班級管理。

比如：拍掌的游戲，我們可以圍繞猜一猜拍掌的次數(shù)設(shè)計“挖掘自身潛能”的主題活動；我們也可以用不同的拍掌方式來鼓勵獲獎的同學(xué)，也可以用“手掌”比喻“掌控自己的人生”……同一個事物可以開發(fā)出不同的德育主題。

同時，越是常規(guī)的地方，越能挖掘其深刻的價值。

比如，班干部培養(yǎng)，從“巧搭撲克牌”進行“班干部選拔”，從制作“通關(guān)文書”進行“班干部上崗”，從“自制職位流程”進行“班干部培訓(xùn)”，用“羅伯特程序”進行“管理公約商定”，從“一周360度評價”進行“班干部考核”，用“職稱評定”進行“班干部進階培養(yǎng)”。

最終實現(xiàn)常規(guī)工作有梯度，有進階。如此，才能讓常規(guī)工作做到不落窠臼。

4.問題處理出其不意

長期當(dāng)班主任的老師，不知道您是否遭遇過這樣的尷尬：帶學(xué)生三年，或者六年，在這漫長的周期里，我們說上一句，學(xué)生就知道下一句；布置一件事，學(xué)生就知道下一步會干什么。

這樣的教育，學(xué)生會覺得無味，老師也會覺得尷尬。深究原因，是我們處理問題時過于淺層化、平面化所致。

既然如此，我們就要敢于想別人所不敢想，做別人所不敢做。

遇到問題的時候，我們既要給學(xué)生出乎意料的處理效果，又要讓這種“出乎意料”符合情理。這樣，才能不斷給孩子眼前一亮的感覺，讓他們經(jīng)歷思維的風(fēng)暴，從而走向高階思維，把問題變成財富，提升核心素養(yǎng)。

比如：班級后進生小A一直是個讓父母頭疼的孩子，父母頭疼在哪兒呢？孩子有個特點——喜歡玩手機。

父母想方設(shè)法把手機藏起來，可是讓父母崩潰的是，手機不管怎么藏，不管藏到什么地方，小A都能找到，這讓父母苦惱不已。

面對這樣的問題，我該怎么辦？

我轉(zhuǎn)念一想，既然孩子擅長找東西，為什么不把這一特點變成特質(zhì)，把弱點轉(zhuǎn)化成優(yōu)點呢？

于是，我給小A安排了一個特別的崗位，專門幫我這個丟三落四的老師找東西，并美其名曰為“尋寶雷達官”。備課本丟了，請小A出馬；擴音器不見了，請小A負責(zé)。果然，孩子在這個過程中找到了成功的自信，也順利完成了學(xué)業(yè)?？梢?，問題也可以變成財富！

當(dāng)然，班級管理微創(chuàng)意，還需要不斷地超越自我，不斷突圍。

不管如何創(chuàng)新，理念改變要基于學(xué)生成長；思維訓(xùn)練要能幫助學(xué)生實現(xiàn)高階建構(gòu)；常規(guī)工作要能實現(xiàn)學(xué)生精神幸福；問題處理要能真正升華學(xué)生的人生境界。

如此，班級管理微創(chuàng)意才能有魂、有料，更有趣！

來源：《當(dāng)代教育家》2025年08月第08期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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