當(dāng)下的地理課程思政教學(xué)存在德育滲透表層化的問題，今年恰逢中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，因此，本文探索數(shù)智技術(shù)與地理課程思政教學(xué)融合的思路，開展技術(shù)賦能下的思政教學(xué)。教學(xué)以第三次長沙會(huì)戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”的地形水系策略為案例，分“課前鋪墊—課中探究—課后深化”三個(gè)部分開展，學(xué)生在沉浸式情境中探究地形水系與抗戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)的關(guān)聯(lián)。課例在幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)與核心素養(yǎng)的同時(shí)，深化其對(duì)家國情懷與抗?fàn)幹腔鄣恼J(rèn)同。

數(shù)智時(shí)代，地理課程思政的價(jià)值所在

在全球化與信息化深度發(fā)展的當(dāng)下，多元文化思潮相互碰撞，青少年價(jià)值觀面臨諸多沖擊，僅依靠思政課程開展思想政治教育存在一定的局限性。2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》，明確要求“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。在此背景下，“課程思政”這一理念應(yīng)運(yùn)而生，成為新時(shí)代思想政治教育的重要方向。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理課程要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，通過培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，“從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)要融入科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育和海洋意識(shí)教育等，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出，地理課程要“培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野”，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。這些要求，為地理學(xué)科開展課程思政提供了明確的指導(dǎo)和依據(jù)。

今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，在中國軍民齊心協(xié)力抵抗侵略的戰(zhàn)斗中，不乏蘊(yùn)含地理智慧的場景，因此，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，挖掘故事背后的地理智慧與愛國精神，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的家國情懷起到重要的促進(jìn)作用。

技術(shù)賦能地理課程思政教學(xué)的路徑探索

在數(shù)智時(shí)代，VR、AR和各類地理信息技術(shù)的發(fā)展為地理思政教學(xué)提供了創(chuàng)新路徑。通過技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式情境、模擬特定時(shí)空背景下的實(shí)踐，能夠增強(qiáng)學(xué)生的具身感知，使其情感活動(dòng)更加活躍。同時(shí)，它還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中思政元素滲透表層化、實(shí)踐體驗(yàn)不足的問題，深度激活地理學(xué)科的德育功能。

01

技術(shù)賦能的方式

（1）沉浸式情境建構(gòu)

VR/AR技術(shù)具有沉浸式、交互式強(qiáng)的特點(diǎn)。其能夠創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化具身情感體驗(yàn)，在思政教學(xué)中具有突出優(yōu)勢。地理學(xué)科擁有豐富的景觀資源，挖掘這些資源背后的思政元素，運(yùn)用VR/AR技術(shù)還原地理場景，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。例如，可以通過VR重現(xiàn)黃河流域生態(tài)治理前后的景觀對(duì)比，讓學(xué)生“身臨其境”感受黃土高原從“千溝萬壑”到“綠水青山”的變遷，直觀理解生態(tài)文明建設(shè)的意義，深化人地協(xié)調(diào)觀。

（2）數(shù)據(jù)化探究支持

GIS/大數(shù)據(jù)技術(shù)是地理研究常用的工具，能夠根據(jù)采集的不同地理數(shù)據(jù)，分析地理要素之間的時(shí)空關(guān)聯(lián)及變化趨勢。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具，探討現(xiàn)實(shí)問題，通過“收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—繪制專題圖”的流程，培養(yǎng)學(xué)生的過程思維與整體思維。例如，在研究家鄉(xiāng)土地利用變化、人口遷移、植被覆蓋率變化等問題時(shí)，可以先使用人工智能（AI）技術(shù)或爬蟲收集數(shù)據(jù)，再利用GIS進(jìn)行地理數(shù)據(jù)處理、繪制專題地圖，直觀呈現(xiàn)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的國土意識(shí)與資源保護(hù)責(zé)任感。

（3）智能協(xié)同探究

探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為核心，倡導(dǎo)“在實(shí)踐中探究、在體驗(yàn)中建構(gòu)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是知識(shí)建構(gòu)的過程。這一模式與課程思政所要求的“價(jià)值內(nèi)化”理念高度契合，學(xué)生在自主探索問題、協(xié)作完成任務(wù)的過程中，能夠潛移默化地感知到地理場景中蘊(yùn)含的文化與精神，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中完成德育的浸潤。在數(shù)智技術(shù)賦能探究式學(xué)習(xí)的場景中，從規(guī)劃探究路徑、判斷可行性，到協(xié)助收集信息，甚至到輔助代碼實(shí)現(xiàn)，AI技術(shù)可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的幫助，有效彌補(bǔ)教師在探究式學(xué)習(xí)中精力有限、指導(dǎo)覆蓋不足的短板，從而推動(dòng)課程思政從“共性引導(dǎo)”向“個(gè)性生長”轉(zhuǎn)變。

02

技術(shù)賦能的意義

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，思政元素常以概念化、口號(hào)化的形式存在，缺乏與學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，這種“符號(hào)化傳遞”脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，難以觸發(fā)情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。德育的本質(zhì)是“知-情-意-行”的協(xié)同發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)更多側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了“情”的喚醒。而技術(shù)通過構(gòu)建沉浸式場景，將抽象的思政元素轉(zhuǎn)化為可感知的具象場景，突破了符號(hào)化傳遞的局限。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)也缺乏“行”的內(nèi)化。在地理學(xué)科中，諸如人地協(xié)調(diào)觀、國土意識(shí)等思政元素，需要依托具體情境中的觀察、探究與反思才能深化，但由于課堂空間、時(shí)間及資源的限制，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中擁有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而GIS、大數(shù)據(jù)以及AI等技術(shù)參與下開展的探究式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生打破時(shí)間、空間、資源的限制，在虛擬空間中完成實(shí)踐探究，讓教師想要傳達(dá)的思政元素，變?yōu)閷W(xué)生在行動(dòng)中內(nèi)化的結(jié)果。

技術(shù)賦能地理課程思政教學(xué)的實(shí)踐

中國人民抗日戰(zhàn)爭，開辟了世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，其戰(zhàn)爭史是課程思政的寶貴源泉。這場戰(zhàn)爭的進(jìn)退攻守，始終與地形、氣候、水系等地理要素息息相關(guān)，凝結(jié)著先輩因地制宜的抗?fàn)幹腔邸＝衲晔侵袊嗣窨谷諔?zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，借此契機(jī)，筆者以第三次長沙會(huì)戰(zhàn)中薛岳將軍所創(chuàng)“天爐戰(zhàn)法”為背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)，挖掘其背后的地理要素，從地理視角理解抗?fàn)幹腔?，深化?duì)民族精神的認(rèn)同。

環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備

課前探究主題：地理要素對(duì)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期敵我控制區(qū)域的布局產(chǎn)生了何種影響？

任務(wù)一：探敵我控制區(qū)之形。

任務(wù)內(nèi)容：了解抗日戰(zhàn)爭期間日軍占領(lǐng)區(qū)與中國軍隊(duì)控制區(qū)的空間分布數(shù)據(jù)，重點(diǎn)標(biāo)注湘北、贛西等第三次長沙會(huì)戰(zhàn)相關(guān)區(qū)域。

工具運(yùn)用：運(yùn)用AI輔助收集歷史檔案、各類資料中的兵力部署數(shù)據(jù)，利用GIS將收集的數(shù)據(jù)標(biāo)注在中國地圖上，分析出敵我控制邊界區(qū)。

活動(dòng)收獲：學(xué)生通過制作不同時(shí)期敵占區(qū)/敵后區(qū)分布地圖，理解“以空間換時(shí)間”的戰(zhàn)略意義，強(qiáng)化學(xué)生的國土意識(shí)。

任務(wù)二：明控制邊界之特征。

任務(wù)內(nèi)容：收集敵我控制邊界區(qū)域地形、氣候、水文水系、植被、人口分布特征。

工具運(yùn)用：利用GIS繪制地形、氣候等專題圖像。

活動(dòng)收獲：學(xué)生通過制作邊界區(qū)地理要素綜合分析組圖，感知地理環(huán)境對(duì)軍事防御的基礎(chǔ)作用。

任務(wù)三：析控制邊界之因。

任務(wù)內(nèi)容：對(duì)邊界區(qū)地形、水系等的特征進(jìn)行分析，對(duì)比要素重合度，分析邊界區(qū)成因，并尋找一些典型區(qū)域進(jìn)行案例支持。

工具運(yùn)用：利用GIS計(jì)算邊界線、地形等高線、河流水系的空間重合度，生成疊加分析熱力圖，直觀呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。利用AI檢索歷史戰(zhàn)報(bào)、回憶錄等史料中的攻防記錄，挖掘典型戰(zhàn)役及區(qū)域。

活動(dòng)收獲：學(xué)生通過制作地理要素與邊界區(qū)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，理解“因地制宜”的抗?fàn)幹腔邸?/p>

設(shè)計(jì)意圖：在正式進(jìn)行課程教學(xué)前，通過設(shè)計(jì)小組合作完成的課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與探究素養(yǎng)，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理要素與軍事之間的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生初步認(rèn)知，為正式教學(xué)中的具體案例分析打基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：課中探究

在學(xué)生完成課前探究任務(wù)后，教師引入本節(jié)課的關(guān)鍵探究主題：第三次長沙會(huì)戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”運(yùn)用了哪些地形水系策略？同時(shí)提供戰(zhàn)斗歷程推演圖（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)感知第三次長沙會(huì)戰(zhàn)的激烈。具體教學(xué)過程如表1所示。

表1

環(huán)節(jié)三：課后深化

在完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師布置了第三次長沙會(huì)戰(zhàn)宣傳大使的任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)輸出中傳承精神。具體要求如表2所示。

表2

總結(jié)

在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年的時(shí)刻，筆者以“第三次長沙會(huì)戰(zhàn)”為例，探索數(shù)智技術(shù)賦能地理課程思政教學(xué)的路徑，通過課前準(zhǔn)備—課中探究—課后深化三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)開展探究式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中感受抗戰(zhàn)精神。實(shí)踐表明，技術(shù)賦能突破了傳統(tǒng)思政教育的表層化局限，通過“具身感知—實(shí)踐探究—價(jià)值內(nèi)化”的遞進(jìn)，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)與素養(yǎng)的同時(shí)，深化了對(duì)家國情懷與抗?fàn)幹腔鄣恼J(rèn)同。

本文作者：

孫利秋

廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院

王紅楓

廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)（紅嶺教育集團(tuán)）高中部

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第16期

原標(biāo)題：數(shù)智技術(shù)賦能地理視角下的抗戰(zhàn)精神傳承——以第三次長沙會(huì)戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”的地形水系策略為例

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

孫利秋 王紅楓.數(shù)智技術(shù)賦能地理視角下的抗戰(zhàn)精神傳承——以第三次長沙會(huì)戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”的地形水系策略為例[J].中國信息技術(shù)教育，2025（16）：14-17.

專題預(yù)告

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孫利秋 王紅楓：

紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年 | 數(shù)智技術(shù)賦能地理視角下的抗戰(zhàn)精神傳承

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