想象一下，你快下班的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)還在臺(tái)上自我陶醉的講一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的沒(méi)完沒(méi)了的車(chē)轱轆話(huà)。請(qǐng)問(wèn)，你此時(shí)的心情是什么樣的？

前兩天，有粉絲朋友甩給了我一個(gè)素材:據(jù)這個(gè)素材說(shuō)，2025年8月27日晚上的南京某個(gè)中學(xué)的操場(chǎng)，高一的學(xué)生正在進(jìn)行軍訓(xùn)的分列式彩排，此時(shí)，學(xué)工處一個(gè)主任站在臺(tái)上，講了長(zhǎng)達(dá)40分鐘的有關(guān)"軍訓(xùn)意義"的講話(huà)，并強(qiáng)制學(xué)生站軍姿。導(dǎo)致有三個(gè)學(xué)生都暈倒了。而且，學(xué)生們晚上都沒(méi)有洗衣服的時(shí)間。導(dǎo)致臺(tái)下的孩子們?cè)孤曒d道。終于，一個(gè)高一的孩子實(shí)在是忍無(wú)可忍了，他情緒失控的沖上主席臺(tái)，上去直接給那個(gè)正在講話(huà)的學(xué)工處主任扇了響亮的一個(gè)耳光，然后說(shuō):“有種你也下來(lái)陪我們啊！”。

后來(lái)這個(gè)孩子就被強(qiáng)制帶離了。

當(dāng)晚，學(xué)校就通過(guò)電子屏發(fā)布了一個(gè)處分決定，以“嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)、造成惡劣影響”為由，給予涉事學(xué)生警告處分。

而那個(gè)學(xué)生也被家長(zhǎng)接離了學(xué)校，宿舍物品也被清空了，沒(méi)有繼續(xù)參與接下來(lái)的軍訓(xùn)。

不過(guò)我也看到，有自稱(chēng)是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生的人在評(píng)論區(qū)說(shuō)，這件事是假的！根本沒(méi)有發(fā)生這樣的事！那個(gè)孩子根本就沒(méi)有打到那個(gè)主任！軍訓(xùn)的時(shí)候同學(xué)們的狀態(tài)也很好，沒(méi)有網(wǎng)上說(shuō)的那么糟糕……

但這件事因?yàn)樵?月2號(hào)短暫的上了一次熱搜之后校方好像為了控制輿論就把抖音上發(fā)過(guò)的相關(guān)視頻給刪除了，所以我現(xiàn)在也無(wú)法判斷這件事情到底是怎么回事了。

但我想說(shuō)的是，當(dāng)這件事上了熱搜，被大家形成了廣泛的討論之后，在那天晚上事情發(fā)生的細(xì)節(jié)到底是什么其實(shí)已經(jīng)不重要了。因?yàn)榇蠹彝ㄟ^(guò)這么一個(gè)話(huà)題其實(shí)心里已經(jīng)形成了一個(gè)討論的氛圍，那就是，軍訓(xùn)期間，當(dāng)一個(gè)管理者，站在臺(tái)上，不管底下人死活，強(qiáng)迫大家去聽(tīng)他那自認(rèn)為很有價(jià)值，但實(shí)際上是特別枯燥沒(méi)有邏輯，讓人腳趾扣地直犯困的車(chē)轱轆話(huà)的時(shí)候，我們心里到底是怎么想的？

我看到網(wǎng)上有個(gè)育兒博主說(shuō):這個(gè)學(xué)生情緒管理能力真的好差勁！這樣的孩子如果不能從中吸取教訓(xùn)，以后還有苦頭等著。

而在他評(píng)論區(qū)的網(wǎng)友則是直接回懟說(shuō):這樣的老師如果不能從中吸取教訓(xùn)，以后還有耳光等著。

我看到很多網(wǎng)友在評(píng)論區(qū)也是紛紛留言支持這個(gè)孩子。

我的想法是:打人肯定是不對(duì)的！但如果事情真像微博智搜給出的結(jié)果說(shuō)的那樣，那個(gè)主任是強(qiáng)迫孩子們站了40分鐘聽(tīng)他在臺(tái)上講一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的車(chē)轱轆話(huà)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有三個(gè)孩子暈倒了，而且孩子們晚上都沒(méi)有時(shí)間去洗衣服的話(huà)，那我覺(jué)得，這樣的主任好像是自己在自己臉上寫(xiě)滿(mǎn)了“過(guò)來(lái)打我呀”這樣的文字，那現(xiàn)場(chǎng)但凡有善良的人看出了這位主任的殷切期盼，好像大家也是很難控制住自己那股助人為樂(lè)的心情吧。

看著評(píng)論區(qū)大家對(duì)那個(gè)孩子的支持，我想，我們很多人應(yīng)該都經(jīng)歷過(guò)那種煎熬的場(chǎng)景。但不同的是，我心里盡管已經(jīng)把這個(gè)男生沖上臺(tái)狠狠扇那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)耳光的畫(huà)面加了各種特效并開(kāi)啟了無(wú)限循環(huán)模式，但我實(shí)際上只能自己在心里默默的唱李佳薇的《煎熬》。

我們之所以敢怒不敢言，是因?yàn)?，在那個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，臺(tái)上臺(tái)下根本就不是在進(jìn)行有效的溝通，而是一種不對(duì)等的權(quán)力關(guān)系，是一種上位者正在對(duì)下位者進(jìn)行某種霸凌。

當(dāng)那個(gè)學(xué)工處主任手握話(huà)筒站在那個(gè)臺(tái)上的時(shí)候，他那幾十分鐘冗長(zhǎng)的講話(huà)的背后，其實(shí)就是一種權(quán)力的表演。他通過(guò)話(huà)語(yǔ)時(shí)間的壟斷性占有，完成權(quán)力身份的某種自我確認(rèn)。在這樣一個(gè)空間里，講話(huà)者與聽(tīng)眾之間的關(guān)系不再是教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而是一種權(quán)力上位者與下位者的關(guān)系。此時(shí)的話(huà)筒就是一種權(quán)力的象征；領(lǐng)導(dǎo)的滔滔不絕其實(shí)就是一種服從性測(cè)試。

在這種場(chǎng)景中，講話(huà)內(nèi)容本身已經(jīng)不再重要，重要的是“誰(shuí)在說(shuō)”、“說(shuō)了多久”以及“聽(tīng)者必須表現(xiàn)出何種服從的姿態(tài)”。

所以，這種講話(huà)因?yàn)椴皇菫榱藴贤?，所以?xún)?nèi)容上往往空心化嚴(yán)重（表現(xiàn)在：車(chē)轱轆話(huà)不斷循環(huán)）、時(shí)間上非常的漫長(zhǎng)（表現(xiàn)在：無(wú)視受眾狀態(tài)）、權(quán)力上帶有一種威懾性（表現(xiàn)在：聽(tīng)者必須正襟危坐，不得面露難色）……

所以這就是為什么我們經(jīng)?？梢钥吹侥承├蠋熌承W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)說(shuō)人話(huà)的原因。因?yàn)檎f(shuō)人話(huà)的目的是為了溝通交流，他們不需要溝通交流，他們只需要聽(tīng)的人服從就行了。

所以為什么大家知道打人不對(duì)，但評(píng)論區(qū)那么多人會(huì)支持那個(gè)孩子呢？那是因?yàn)?，這種情緒背后是大家對(duì)系統(tǒng)性權(quán)力濫用的某種絕望的抗議。

而在我看來(lái)，其實(shí)我們現(xiàn)如今很多學(xué)校的管理者其實(shí)非常缺這么一個(gè)響亮的耳光！

因?yàn)楝F(xiàn)如今，我們某些學(xué)校的管理就是停留在這種拿著話(huà)筒自我陶醉的服從性霸凌中，比如：

1.管理理念滯后：很多學(xué)校管理者的理念仍然停留在古代衙門(mén)的那種命令-服從模式，他們非常缺乏現(xiàn)代組織管理的服務(wù)意識(shí)和人本精神。

2.權(quán)力監(jiān)督缺位：一些學(xué)校內(nèi)部缺乏對(duì)中層管理者的有效制約監(jiān)督反饋機(jī)制，學(xué)工處主任等職位往往都能成為一種“小王國(guó)”的君主。

3.評(píng)價(jià)體系扭曲：某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)好像特別喜歡一些形式主義（如整齊的軍姿、漫長(zhǎng)的會(huì)議……），他們完全不管什么實(shí)質(zhì)的教育效果是怎樣的，因?yàn)樗麄冎幌胝蔑@一下自己存在的價(jià)值。

4.學(xué)生權(quán)益保障機(jī)制缺失：非?？杀氖牵?dāng)學(xué)生遇到不合理對(duì)待時(shí)，很多學(xué)校是缺乏暢通有效的申訴渠道來(lái)保障孩子們的正當(dāng)權(quán)益的。

對(duì)于教育來(lái)講，如果學(xué)校真正懂教育，那么學(xué)校應(yīng)該追求的是：個(gè)性發(fā)展、批判思維、實(shí)質(zhì)內(nèi)容、共同成長(zhǎng)……

真正懂教育就一定會(huì)明白，教育不是一場(chǎng)權(quán)力表演，而是一場(chǎng)心靈對(duì)話(huà)；軍訓(xùn)時(shí)的主席臺(tái)不應(yīng)是高高在上的神壇，而應(yīng)是平等交流的平臺(tái)；軍訓(xùn)的目的不是要生產(chǎn)順從的身體，而是要培養(yǎng)孩子們的愛(ài)國(guó)主義精神，鍛造孩子們堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)孩子們合作的精神……

但因?yàn)槲覀兒芏鄬W(xué)校的管理者，他們不懂教育，他們只陶醉在自己那權(quán)威的世界里，所以我們就經(jīng)?？吹揭环N權(quán)力美學(xué)：整齊劃一、絕對(duì)服從、形式主義、不管學(xué)生死活……

于是我們就看到，一些學(xué)校的管理制度常常陷入某種反人性的設(shè)計(jì)，比如：禁止課間休息說(shuō)話(huà)、限制上廁所次數(shù)、要求午休必須閉眼……

這些規(guī)定的共同特點(diǎn)是為了管理便利而犧牲學(xué)生正當(dāng)權(quán)益，為了維持表面上某種形式主義的秩序表象而扼殺個(gè)體需求。

而這樣的管理者，他們還特別喜歡給學(xué)生們進(jìn)行所謂的軍訓(xùn)，而他們喜歡的這種軍訓(xùn)，只剩下了一個(gè)形式主義的空殼，他們熱衷于強(qiáng)調(diào)軍訓(xùn)當(dāng)中那些形式主義、絕對(duì)服從等這樣一些有利于領(lǐng)導(dǎo)管理的表面文章，而不是真正的去研究如何讓孩子們?nèi)ソ佑|一些真正的軍事模擬訓(xùn)練，去讓孩子們真正感受軍人的風(fēng)采。他們不管孩子們會(huì)因此不喜歡軍訓(xùn)，甚至?xí)`會(huì)我們的軍人。他們只在乎臺(tái)下那整齊劃一的麻木。

前兩天我剛剛看完了法國(guó)思想家?？碌闹鳌兑?guī)訓(xùn)與懲罰》，他就對(duì)這種現(xiàn)象做出了非常精準(zhǔn)的描述，他說(shuō)，這種形式主義就是想要“通過(guò)控制身體、規(guī)劃時(shí)間、分配空間來(lái)制造一個(gè)又一個(gè)馴服的肉體而已?！?/p>

所以，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些管理者他們特別喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)“要吃苦耐勞”，但自己卻從不參與這種“苦”。他們掌握著話(huà)筒，卻完全沒(méi)有共情能力。他們不知道站軍姿的身體痛苦，忘記了青春期少年的心理敏感。我們不是說(shuō)站軍姿有問(wèn)題，而是我們要知道為什么要站軍姿？如果是為了磨練意志，教育者應(yīng)該首先以身作則；如果是為了紀(jì)律建設(shè)，那么一切訓(xùn)練措施都應(yīng)該建立在相互尊重基礎(chǔ)上。但當(dāng)站軍姿成為無(wú)條件服從的測(cè)試工具時(shí)，那軍訓(xùn)的教育意義就已經(jīng)死了，就只剩下權(quán)力的規(guī)訓(xùn)作用了。

所以我們回過(guò)頭來(lái)再去看那個(gè)事件，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人在支持那個(gè)耳光，這是因?yàn)檫@個(gè)耳光它擊中了現(xiàn)如今教育系統(tǒng)當(dāng)中長(zhǎng)期存在的權(quán)力異化、形式主義、人文精神缺失的那個(gè)痛點(diǎn)。

但問(wèn)題是，一個(gè)耳光能真正打醒這種自我陶醉的官僚做派嗎？

我不知道。這可能取決于越來(lái)越多的人是否能看到令孩子情緒失控的背后那些丑陋的本質(zhì)吧。

推薦書(shū)籍：《規(guī)訓(xùn)與懲罰》——米歇爾·福柯