文｜凝媽悟語

新學期剛開始，網(wǎng)絡上又悄然掀起一場關于“座位”的無聲風波。

有家長抱怨自家孩子座位不好，還有的托關系去找老師調換座位。

一位媽媽忍不住發(fā)聲：

孩子是一年級新生，身高110厘米，體重32斤，居然坐最后一排，感覺不合理。
問老師原因，老師回復說：是孩子自己坐那里的。
我做了半天心理建設，最后還是破防了！

一石激起千層浪，評論區(qū)瞬間涌出各式聲音：

• “孩子個子小巧，坐最后一排沒啥，關鍵是前面幾排都是高個子，孩子看不見黑板！”
• “孩子個子不高，在第四排，太不理想了?！?/li>
• “孩子個子高，一直坐最后一排，太不公平了，難道長得高有錯？”
• “孩子一直坐最后一排，終于熬成了近視，170度。要是坐前三排根本不用戴眼鏡?！?/li>
• “孩子坐在前面第一排的邊上，孩子說特別反光，搜了一下容易造成斜視和近視?！?/li>

你看，不管坐哪，似乎都沒有“完美座位”，而孩子的視力、學習、情緒等問題，卻很容易被簡單歸咎于“座位不好”。

流傳已久的“班主任調座潛規(guī)則”，被不少家長深信不疑。

甚至還衍生出各種戲稱：左右護法、VIP區(qū)、重點關注區(qū)、學霸區(qū)、常被提問區(qū)、風景區(qū)、閑聊區(qū)……

仿佛教室空間里藏著一套隱秘的等級秩序。

事實真的是這樣嗎？怎么家長這么大意見？

作為一名陪伴大兒子走過小學、初中、高中12年，如今二兒子也正讀二年級的媽媽，我接觸過不少班主任，也見證了一次次調座的過程。

我發(fā)現(xiàn)，老師的座位安排的確有“套路”，但并不是什么暗箱操作的“潛規(guī)則”，而更多是從班級整體出發(fā)的教育管理策略。

下面是老師安排座位的常見方法：

套路一，按身高排隊，公平起步

最經典的方式就是按身高排序。

班主任讓孩子們從矮到高站成一列，依次從第一排坐起。這樣安排能盡量保證每個學生都不被前面的同學擋住視線。

個矮的坐后面，看黑板的確費勁。

二兒子曾經被跳到第四排，他抱怨說：抬頭看黑板時，看到的是同學的頭。

我鼓勵他說：那你插空看看呢？從兩個同學的中間看，或者歪著腦袋看一看，不行的話我再和老師說。

他表示這樣可以，后來也慢慢適應了。

套路二，按學號，便于管理

也有老師是按學號安排座位，這樣管理起來比較容易。

尤其是在開學初期，還不認識孩子們的時候，和學號一對應，就知道誰是誰了。

在測驗、考試時，也需要按學號排座，收取試卷、批改試卷都更高效。

套路三，男女搭配，動靜結合

不少班主任喜歡讓男生和女生同桌。

一般來說，女生細心、安靜，男生活潑、大聲，搭配在一起能互補，也能減少同性之間“聊不?！?、影響學習和課堂紀律的情況。

套路四，基于日常表現(xiàn)做微調

老師也會隨機做出一些有利于班級管理的調整。

如果某個孩子特調皮、愛說話，總是打擾別人，很可能被調到離老師最近的地方，單獨設一桌，方便提醒。

如果老師不在教室辦公，講臺就是老師的陣地，孩子就被調到第一排側面。

如果老師在教室辦公，辦公桌通常放在教室的最后面，那么孩子就只能坐最后一排。

我去學校做任務的時候，看到過班里一位個子不高的孩子，原本在第一排，卻坐在最后一排的角落里，和老師的工位挨在一起。原來是因為他總說話，管不住。

如果兩個臨近的孩子總是說話聊天，有可能是同桌，也可能是鄰桌，都會被拆開對子，調整到其他位置。

套路五，學習互助，優(yōu)差結合

老師的教學質量也是有KPI的，當然非常重視學習。

老師通常會采用優(yōu)帶差的思路，讓成績好的學生和暫時落后的學生坐在一起，形成“幫扶小組”。

我二兒子有段時間成績下滑，就被從第一排調到第四排，和一位成績優(yōu)秀的同學同桌。

雖然調整跨度有些大，但是孩子自從調整座位后，成績突飛猛進，也會降低近視的風險，感覺比在第一排強多了。

我覺得老師做的對，盡管孩子開始說過不適應，我并沒有找老師溝通，而是教會孩子去適應，最后成功了。

到了第二學期，孩子長個，重新排座，他就坐到了第二排，也有能力帶動比他差一些的同學學習了。

套路六，照顧特殊需求

老師也會照顧一些特殊情況，比如有的同學近視，但是不想配眼鏡，老師擔心他看不清黑板，就讓他坐第一排。

還有的同學，可能感覺和某個同桌在一起狀態(tài)更好、成績更好，老師也會酌情調整。

套路七，定期輪換，保障公平

真正負責任的班級，座位從來不是“一坐定終身”的，會想各種辦法讓每個孩子都有機會坐不同位置，體驗不同視角。

常規(guī)來說，一周調換一次座位，讓每個孩子都有坐邊上和中間的機會。

還有的，會讓進行大循環(huán)，孩子們都可能會坐最后一排和第一排。

也有的，按小組4人前后左右整體調整。

老師根據(jù)具體情況靈活調整，使班級凝聚力更強、紀律更好，更有利于孩子的學習。

家長的焦慮我能理解，誰都希望自己的孩子被妥善照顧。

但一個班四十多個孩子，老師確實很難滿足每一個人的個性化需求。更重要的是，我們不能把“座位”過度“魔幻化”，仿佛坐前三排就能成才，坐后三排就被放棄。

我始終相信：良好的學習狀態(tài)，取決于孩子的專注力、傾聽力和自我管理能力，而不是座位編號。與其糾結座位，不如引導孩子學會適應環(huán)境、利用環(huán)境。

教育的本質，不是選擇一個“好位置”，而是無論坐在哪里，都有能力讓自己發(fā)光。