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撰文：廖麗（西北師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)院講師）

責(zé)編：錢(qián)岳

寫(xiě)在前面

我們從小聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍：“吃不了讀書(shū)的苦，就要吃生活的苦。”可如今，讀書(shū)的苦早已吃盡，碩博扎堆、學(xué)歷貶值卻成了常態(tài)。那些一路苦讀、拼下高學(xué)歷的人，就真的不苦了嗎？就更幸福嗎？

在一項(xiàng)基于中國(guó)大樣本調(diào)查的最新研究中，我們引入了一個(gè)新的觀察視角——教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。它關(guān)注的不是你有沒(méi)有文憑，而是：你的學(xué)歷在同齡人中到底排第幾？研究發(fā)現(xiàn)，真正影響幸福感的，不是絕對(duì)的學(xué)歷水平，而是你在同輩競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上的相對(duì)位置。

當(dāng)教育從敲門(mén)磚變成站位牌，當(dāng)每個(gè)人都在努力站得更高，卻發(fā)現(xiàn)視野并沒(méi)有變得更清晰，也許跳出內(nèi)卷的隊(duì)列，反而能收獲更真實(shí)的幸福感。

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研究源起：周遭的經(jīng)歷

“你說(shuō)今天面試我的HR，會(huì)不會(huì)同時(shí)看到好幾個(gè)985碩士？”

那天幫師妹改簡(jiǎn)歷，她看著電腦發(fā)出一聲靈魂嘆息。

我愣了一下，忽然想起自己找工作那年，在某互聯(lián)網(wǎng)公司等面試時(shí)，八個(gè)候選人里有五位是碩士，剩下三個(gè)本科生默默把簡(jiǎn)歷又塞回了包里。熟悉這場(chǎng)景嗎？

每逢面試現(xiàn)場(chǎng)，總有幾位“社?！贝蚱瞥聊收勂鸨舜说膶W(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷，一聽(tīng)到“清北復(fù)交”“碩博985”，空氣都開(kāi)始顫抖。更可怕的是——這種學(xué)歷打探已經(jīng)成了職場(chǎng)日常。當(dāng)“本科遍地走，碩士不夠用”的調(diào)侃成了現(xiàn)實(shí)，一個(gè)問(wèn)題也悄然浮現(xiàn)：

那些名校出身的人，真的更幸福嗎？

從我自己的觀察——不一定。很多博士朋友說(shuō)，最幸福的是畢業(yè)那一刻，其他時(shí)候大多活在比較和被比較的痛苦里。日常碎片化的感悟遇到當(dāng)時(shí)自己對(duì)教育社會(huì)功能的雙面性思考，便產(chǎn)生了這篇關(guān)于“相對(duì)教育與幸福感”的研究想法。

研究的核心議題是當(dāng)文憑從敲門(mén)磚變成入場(chǎng)券時(shí)，我們真正在比較的，或許從來(lái)不是絕對(duì)學(xué)歷，而是自己在同齡人中的排位（我更喜歡稱(chēng)教育地位，因?yàn)榈匚贿@個(gè)詞仿佛更有社會(huì)學(xué)味道）。這就像去演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，大家都站起來(lái)了，你也不得不站。但站得高，并不代表你看得更清楚。

文憑，本質(zhì)上是一種位置性商品( Bukodi and Goldthorpe 2016；Horowitz, 2018)。別人都有時(shí)，你再努力也只是在原地踏步。于是，學(xué)歷焦慮像是永無(wú)止境的內(nèi)卷馬拉松。

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嘗試量化教育地位：你的學(xué)歷，在你城市中排第幾？

首先，我們需要建構(gòu)了一個(gè)相對(duì)教育地位的量化指標(biāo)：教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（ECAS, Education Comparative Advantage Score）。它不看你是什么學(xué)歷，而是你在當(dāng)?shù)赝g人中，學(xué)歷有多稀缺。某學(xué)歷的教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的值越高，就表示該學(xué)歷在當(dāng)?shù)赝g人中越稀缺。換言之，你的碩士學(xué)歷在北京是“人手一杯的奶茶”，在小城鎮(zhèn)卻是“獨(dú)家限定的硬通貨”——學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從來(lái)不在于證書(shū)本身，而在于它在特定人群里的稀缺程度。

借鑒S?rensen的空位理論、并基于 Ortiz，Rodriguez-Menés，Triventi等幾位學(xué)者的測(cè)量方法，我們整理《中國(guó)人口和就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)計(jì)算得到不同教育水平、不同地區(qū)的教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得分。2010-2022年，高等教育的教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)值持續(xù)下降（圖1），這正是學(xué)歷貶值的量化證據(jù)——當(dāng)研究生學(xué)歷從“稀有皮膚”變成“大眾時(shí)裝”，不僅高學(xué)歷帶來(lái)的收入回報(bào)會(huì)縮水，它帶來(lái)的幸福感的提升也會(huì)縮水。

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研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)歷越高 ≠ 幸福越多

量化教育地位后，我們進(jìn)一步使用了2010年至2021年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）數(shù)據(jù)驗(yàn)證我們的研究假設(shè)。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對(duì)幸福感的影響，從來(lái)不是簡(jiǎn)單的越高越好。教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和它所賦予的教育地位會(huì)悄悄改變學(xué)歷和收入的幸福密碼。

我們發(fā)現(xiàn)，教育地位是教育年限效應(yīng)的放大器。換句話說(shuō)，在周?chē)似毡閷W(xué)歷不高的環(huán)境里，擁有大學(xué)文憑讓人更容易獲得脫穎而出的滿足感。

另外，教育地位也是收入效應(yīng)的“減速器”。在高學(xué)歷圈子中，它可能只是錦上添花，甚至因?yàn)橹車(chē)烁鼉?yōu)秀、漲薪效果不再明顯，而使你的幸福感被平均，幸福感的提升在邊際遞減。

這些發(fā)現(xiàn)告訴我們：不是學(xué)歷不重要，而是相對(duì)優(yōu)勢(shì)更重要。

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思考：學(xué)歷內(nèi)卷時(shí)代，我們?cè)撛趺传@得幸福感？

當(dāng)考研國(guó)家線連續(xù)上漲，當(dāng)考公崗位出現(xiàn)萬(wàn)人崗，學(xué)歷內(nèi)卷的焦慮正淹沒(méi)年輕人的幸福感。破解之道在于重建競(jìng)爭(zhēng)邏輯：

也許我們可以試著：

選擇稀缺賽道：避開(kāi)985人群扎堆的熱門(mén)行業(yè)，去冷門(mén)但缺人的領(lǐng)域探索價(jià)值；

構(gòu)建第二曲線：用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、技能證書(shū)、作品集等非學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)力打破頭銜限制；

改變比較基準(zhǔn)：與其把自己和清北碩博比，不如看你在目標(biāo)行業(yè)里的匹配度和稀缺性。

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思考：學(xué)歷內(nèi)卷時(shí)代，我們?cè)撛趺传@得幸福感？

“你有什么學(xué)歷？”這個(gè)問(wèn)題未來(lái)或許會(huì)被替代為：“你能解決什么問(wèn)題？”當(dāng)下的我們，更需要將學(xué)習(xí)、深造的目標(biāo)從文憑崇拜中剝離，以一種“優(yōu)勢(shì)思維”學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。我們追求的不是文憑本身，而是找到那個(gè)環(huán)境以獲得文憑帶來(lái)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。本質(zhì)上也是從絕對(duì)擁有到相對(duì)稀缺的認(rèn)知改變。比“我有什么文憑”更重要的是“我的各種教育經(jīng)歷能否形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、甚至是不可取代性？”

愿你我不再為“別人學(xué)歷更高”焦慮。而是找到自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)域里，穩(wěn)穩(wěn)站住腳。

參考文獻(xiàn)

Bukodi, Erzsébet, and John H. Goldthorpe. 2016. “Educational Attainment - Relative or Absolute - as a Mediator of Intergenerational Class Mobility in Britain.” Research in Social Stratification and Mobility 43:5–15.

Horowitz, Jonathan. 2018. “Relative Education and the Advantage of a College Degree.” American Sociological Review 83(4):771–801.

Ortiz, Luis, and Jorge Rodriguez-Menés. 2016. “The Positional Value of Education and Its Effect on General and Technical Fields of Education: Educational Expansion and Occupational Returns to Education in Spain.” European Sociological Review 32(2):216–37.

Triventi, Moris, Nazareno Panichella, Gabriele Ballarino, Carlo Barone, and Fabrizio Bernardi. 2016. “Education as a Positional Good: Implications for Social Inequalities in Educational Attainment in Italy.” Research in Social Stratification and Mobility 43:39–52.

制版編輯：楊楠

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