文｜教而育之

“如果一個(gè)老師沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任，就不算是一名真正的教師……”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)數(shù)次說(shuō)過(guò)這樣的話。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)！這絕非PUA老師們。

試問(wèn)各位，在我們的讀書生涯中，對(duì)我們影響最大的，難道不是班主任老師嗎？尤其是畢業(yè)班的班主任，我們離開校園多年以后，可能還記得當(dāng)年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從教師的專業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)講，擔(dān)任班主任職務(wù)是提升自己專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。班主任老師也是每一個(gè)學(xué)校的中流砥柱，絕對(duì)屬于學(xué)校的骨干力量。如果一名教師從來(lái)沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任職務(wù)，嚴(yán)格意義上講，真的不算一名真正的教師。

“班主任工作實(shí)在是太累了，快點(diǎn)把我的班主任職務(wù)給換掉吧……”同樣不止一次聽到班主任老師這樣說(shuō)。

當(dāng)班主任有助于老師們的專業(yè)成長(zhǎng)，這沒(méi)有錯(cuò)！但現(xiàn)實(shí)卻是很多老師不愿意承擔(dān)班主任職務(wù)，這也是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。承擔(dān)班主任工作，每個(gè)月都有一定的班主任津貼，相比其他老師，工資更高，可為什么班主任崗位卻無(wú)人問(wèn)津？真的是老師們沒(méi)有責(zé)任心嗎?答案里藏著教育痛點(diǎn)。

班主任工資更高，這是事實(shí)！無(wú)人想當(dāng)班主任，這是也是現(xiàn)實(shí)！

承擔(dān)班主任工作的老師，每個(gè)月都有相應(yīng)的班主任津貼，這是事實(shí)。

河南省中小學(xué)教師的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)是每月不低于400元；太原市的標(biāo)準(zhǔn)是每月不低于1000元；廣州市的標(biāo)準(zhǔn)是每月不低于1500元……，也有一些地方是根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)發(fā)放班主任津貼。不同地區(qū)的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)各不相同，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。

每個(gè)月或多或少，班主任都能領(lǐng)到班主任津貼，這是事實(shí)。

前幾天，一則反映教師不愿意當(dāng)班主任的留言上了熱搜。一位網(wǎng)友稱，自己是湖南省某縣城內(nèi)的一名小學(xué)老師，現(xiàn)如今很多老師都不愿當(dāng)班主任，班主任工作十分繁瑣，很多時(shí)候下班了還要繼續(xù)工作，繼續(xù)回復(fù)家長(zhǎng)的信息，寫不完的表格，開不完的班主任會(huì)議，管不完的學(xué)生“大小事”，嚴(yán)重影響了教師的日常生活，因而導(dǎo)致很多老師都不愿意當(dāng)班主任。

這位老師反映的確實(shí)是真實(shí)情況，基層中小學(xué)校不愿意當(dāng)班主任的老師越來(lái)越多，這也是現(xiàn)實(shí)。

不愿意當(dāng)班主任，并非不有責(zé)任心！答案里藏著教育痛點(diǎn)

老師們?yōu)槭裁床辉敢猱?dāng)班主任，一位網(wǎng)友的評(píng)論或許說(shuō)出了大多數(shù)老師的心聲這條評(píng)論獲得了150多位網(wǎng)友的點(diǎn)贊。

評(píng)論是這樣寫的，一般說(shuō)來(lái)，除非有特別情懷，絕大部分老師都不想從事班主任工作，因?yàn)檫@工作非常人所能為。①對(duì)于學(xué)生，你得是個(gè)十項(xiàng)全能型老師：教師、心理咨詢師、法官、醫(yī)師、律師… ②對(duì)于家長(zhǎng)，你得是個(gè)全能的后勤部長(zhǎng)，具有隨叫隨到的服務(wù)意識(shí)，更具有隨時(shí)面臨投訴的福利和永不滿足的受氣功能。 ③對(duì)于學(xué)校與教育管理部門，你必須隨叫隨到，也面臨隨時(shí)被拋棄、隨時(shí)頂雷的待遇，一旦班級(jí)管理中出現(xiàn)任何風(fēng)吹草動(dòng)，你除了孤軍奮戰(zhàn)，別無(wú)所援，若沒(méi)落井下石，已屬祖宗積了陰德，是菩薩保佑了！ 在教育已成為高危行業(yè)的今天，之所以仍有老師當(dāng)班主任，絕大部分為職稱所困，因?yàn)橹辽?年班主任工作經(jīng)歷成為晉級(jí)的必備硬件，于是，在忐忑中開始班主任工作，在企肦中履班主任職責(zé)。

這位網(wǎng)友的評(píng)價(jià)非常全面，應(yīng)該是位一線教師。當(dāng)班主任確實(shí)必須是“全能超人”，否則根據(jù)匹配不了當(dāng)下班主任工作的需要，如果僅是身體累就算了，畢竟休息后能快速恢復(fù)過(guò)來(lái)。如果遇到不講理的家長(zhǎng)，你隨時(shí)有被投訴的可能，你會(huì)怎么想？

如果你被投訴了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育局會(huì)給你撐腰嗎？

大多數(shù)是從快、從嚴(yán)、從重處理教師！如果是你，你愿意當(dāng)班主任嗎？

如果不是晉升職稱要求必須有班主任工作經(jīng)歷，相信班主任工作更難安排下去。

能否當(dāng)班主任不全是錢的原因，更重要的是“人心”，家長(zhǎng)的敬重與不挑事，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與不推責(zé)，都至關(guān)重要。八九十年代的老師，沒(méi)有班主任工資，人照樣當(dāng)班主任，從不推諉，那時(shí)人心純凈，無(wú)絲毫后顧之憂。

當(dāng)我們一次次糾結(jié)于 “班主任工資更高為何無(wú)人愿當(dāng)”，又習(xí)慣性將問(wèn)題歸咎于教師責(zé)任心時(shí)，或許早已偏離了問(wèn)題的核心。那些被迫在 “職稱剛需” 與 “職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)” 間妥協(xié)的班主任，那些被學(xué)生瑣事、家長(zhǎng)投訴、部門壓力壓得喘不過(guò)氣的一線教師，他們?nèi)钡膹膩?lái)不是對(duì)教育的熱忱，而是一份被尊重、被支撐的安全感。

我們真正該反思的，從來(lái)不是教師愿不愿意當(dāng)班主任，而是如何重建一個(gè)讓班主任敢干事、能干事、有奔頭的教育生態(tài)。當(dāng)家長(zhǎng)不再把班主任當(dāng)成 “無(wú)限責(zé)任保姆”，當(dāng)學(xué)校不再把班主任當(dāng)成 “問(wèn)題擋箭牌”，當(dāng)管理部門不再把 “從嚴(yán)處理” 當(dāng)成唯一解決方案，或許不用高額津貼，也會(huì)有更多教師主動(dòng)扛起班主任的責(zé)任。

畢竟，教育的溫度，從來(lái)不是靠薪資堆砌出來(lái)的，而是靠各方共同守護(hù)的人心暖意。若人心涼了，再高的津貼，也暖不透班主任心中的疲憊與不安；若人心聚了，即便沒(méi)有額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那份 “桃李滿天下” 的成就感，也會(huì)成為教師們挺身而出的動(dòng)力。這，才是破解班主任崗位困境的關(guān)鍵，也是每一個(gè)關(guān)心教育的人，都該靜下心來(lái)思考的命題。