2025年9月29日，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響兩篇工作論文：《數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：文獻(xiàn)綜述結(jié)果》（The impact of digital technologies on students’ learning: Results from a literature review）和《數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的主要發(fā)現(xiàn)與整合策略：文獻(xiàn)綜述結(jié)果》（Key findings and integration strategies on the impact of digital technologies on students’ learning: Results from a literature review）。

這兩份工作文件為OECD“”（Resourcing School Education: Policies for the Digital Transformation of Education and Future-Readiness of Teachers）項(xiàng)目的一部分，該項(xiàng)目屬于OECD教育政策委員會(huì)2025-26年度工作計(jì)劃，由愛爾蘭教育部和青年事務(wù)部委托給經(jīng)合組織進(jìn)行，旨在研究數(shù)字工具對(duì)教育的影響。

這兩篇工作論文具體結(jié)論概述如下：

一、《數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：文獻(xiàn)綜述結(jié)果》

《數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：文獻(xiàn)綜述結(jié)果》一文指出，數(shù)字技術(shù)在中小學(xué)教育中的整合具有顯著潛力，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)協(xié)作與自主式學(xué)習(xí)。

盡管數(shù)字化工具可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑并培養(yǎng)關(guān)鍵數(shù)字技能，但其成功運(yùn)用取決于教學(xué)法的合理適配、師生數(shù)字素養(yǎng)水平以及周密的實(shí)施規(guī)劃。同時(shí)，必須應(yīng)對(duì)注意力分散、認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重和數(shù)字鴻溝等挑戰(zhàn)，才能確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型惠及所有學(xué)生。

數(shù)字化工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和動(dòng)機(jī)的影響，根本上取決于教師的教學(xué)實(shí)踐、工具選擇及專業(yè)能力，特別是：工具的使用目的、應(yīng)用時(shí)機(jī)及其支持的教育目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教育始終依賴于能夠指導(dǎo)學(xué)生、并在數(shù)字化工具整合過(guò)程中做出明智選擇的專業(yè)教師。在把握數(shù)字化機(jī)遇與應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著不可替代的核心作用。

該論文具體圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開：在中小學(xué)教育中，各類數(shù)字化工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生何種影響？在成功的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)字化工具的應(yīng)用場(chǎng)景、使用時(shí)機(jī)及實(shí)施方式有哪些以及其融入中小學(xué)課堂時(shí)面臨哪些挑戰(zhàn)？

論文綜合了元分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和原始研究的結(jié)果，重點(diǎn)圍繞編程、媒介素養(yǎng)、游戲化教學(xué)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、人工智能以及學(xué)習(xí)分析等領(lǐng)域，揭示了有效實(shí)踐、現(xiàn)存挑戰(zhàn)及新興研究發(fā)現(xiàn)。

1.編程與機(jī)器人技術(shù)

編程教育能顯著提升計(jì)算思維、創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力。

在小學(xué)階段，可視化積木式編程工具（如Scratch Blocks?）能有效幫助學(xué)生理解編程概念，降低認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生專注于邏輯推理與問(wèn)題分解。

對(duì)于中學(xué)生而言，過(guò)渡至Python或Java等文本編程語(yǔ)言雖會(huì)帶來(lái)認(rèn)知挑戰(zhàn)，但能引入更復(fù)雜的應(yīng)用場(chǎng)景和真實(shí)世界實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)合積木式與文本式編程的混合環(huán)境可有效輔助這一過(guò)渡。

成功的編程教育依賴于協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境及促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。教師作為關(guān)鍵引導(dǎo)者，需平衡認(rèn)知負(fù)荷并鼓勵(lì)探索，這凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的重要性——教育者需同時(shí)掌握專業(yè)技術(shù)與教學(xué)法能力。

2.媒體制作與素養(yǎng)培養(yǎng)

媒體制作與素養(yǎng)培養(yǎng)工具能顯著促進(jìn)語(yǔ)言及讀寫能力發(fā)展，尤其對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳的學(xué)生裨益良多。數(shù)字化故事講述工具、播客等多媒體平臺(tái)可提升理解力、詞匯量及協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

此類工具需審慎對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，在吸引人的多媒體整合與潛在認(rèn)知負(fù)荷之間取得平衡。社交媒體平臺(tái)（如即時(shí)通訊應(yīng)用或視頻流媒體服務(wù)）雖為交流協(xié)作提供空間，但也存在注意力分散、網(wǎng)絡(luò)欺凌等挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過(guò)個(gè)性化反饋夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生寫作與閱讀能力。結(jié)合數(shù)字化與傳統(tǒng)閱讀方法的平衡策略，能促進(jìn)深度理解并維持學(xué)習(xí)持久性。

教師對(duì)工具的精選、數(shù)字與實(shí)體方法的策略性運(yùn)用，以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，對(duì)媒體素養(yǎng)教育的成功融入具有決定性影響。

3.游戲化學(xué)習(xí)

基于游戲的學(xué)習(xí)（GBL）能夠提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度以及批判性技能的發(fā)展，例如問(wèn)題解決和協(xié)作能力。

嚴(yán)肅游戲在數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究等學(xué)科中支持更深層次的認(rèn)知參與。

體感游戲?qū)⑸眢w活動(dòng)與認(rèn)知任務(wù)相結(jié)合，對(duì)身體健康和認(rèn)知技能均有裨益。

角色扮演游戲（RPG）培養(yǎng)批判性思維、同理心和社會(huì)技能，而沙盒游戲（如《我的世界》）則鼓勵(lì)創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。

GBL整合面臨的挑戰(zhàn)包括游戲與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配、確保技術(shù)資源的公平獲取以及管理學(xué)生不同的參與水平。

教師在篩選合適游戲、搭建學(xué)習(xí)支架以及解決技術(shù)障礙方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

4.擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)與模擬技術(shù)

擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）——包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）——通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)深化概念理解，尤其在STEM領(lǐng)域表現(xiàn)突出。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）能強(qiáng)化空間推理能力，而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）則通過(guò)交互式模擬支持問(wèn)題解決。

動(dòng)態(tài)幾何軟件（DGS）與計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)（CAS）借助實(shí)時(shí)互動(dòng)提升數(shù)學(xué)技能。XR技術(shù)促進(jìn)了協(xié)作、創(chuàng)造力和包容性，特別惠及有特殊需求的學(xué)生。

虛擬實(shí)驗(yàn)室可進(jìn)行安全且互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作。然而，高昂成本、技術(shù)資源不均、認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重及技術(shù)故障等挑戰(zhàn)依然存在。

要充分發(fā)揮XR的教育價(jià)值，需配套教師培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施投入及教學(xué)法適配。

5.人工智能與學(xué)習(xí)分析技術(shù)

AI與學(xué)習(xí)分析技術(shù)能通過(guò)個(gè)性化反饋、形成性評(píng)估和精準(zhǔn)干預(yù)革新教育領(lǐng)域。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、自然語(yǔ)言處理等AI驅(qū)動(dòng)工具可提供即時(shí)反饋，減輕教師工作負(fù)擔(dān)并提升學(xué)生參與度。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)有助于識(shí)別處于學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，從而實(shí)施及時(shí)干預(yù)。AI增強(qiáng)的協(xié)作工具（如聊天機(jī)器人）能促進(jìn)小組均衡參與和有效溝通。

AI應(yīng)用還支持教育包容性，為殘障學(xué)生提供定制化輔助方案。盡管優(yōu)勢(shì)顯著，仍需審慎應(yīng)對(duì)高實(shí)施成本、數(shù)字資源獲取受限、倫理隱憂及認(rèn)知負(fù)荷等挑戰(zhàn)。

成功整合AI技術(shù)有賴于基礎(chǔ)設(shè)施投入、教師培訓(xùn)以及符合倫理規(guī)范、以教育學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)施策略。當(dāng)AI與學(xué)習(xí)分析技術(shù)同傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合時(shí)，將構(gòu)建出個(gè)性化、包容且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、《數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)與整合策略：文獻(xiàn)綜述結(jié)果》

《數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)與整合策略：文獻(xiàn)綜述結(jié)果》綜合分析了上述這些研究發(fā)現(xiàn)，探討了工具整合策略以及在課堂中實(shí)現(xiàn)這種整合所面臨的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)或挑戰(zhàn)。

1.潛力與實(shí)踐

該綜合研究表明，各類數(shù)字化工具在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有顯著潛力。當(dāng)這些技術(shù)被合理運(yùn)用時(shí)——無(wú)論是編程環(huán)境、數(shù)字游戲、媒體創(chuàng)作工具、模擬系統(tǒng)還是人工智能——都能有效提升參與度、深化理解并支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域：動(dòng)態(tài)幾何軟件（如GeoGebra）和編程環(huán)境（如Scratch）能將抽象概念可視化，促進(jìn)概念性理解與計(jì)算思維的培養(yǎng)；

科學(xué)領(lǐng)域：虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）和模擬技術(shù)讓學(xué)生得以安全探索分子結(jié)構(gòu)至生態(tài)系統(tǒng)等原本難以觸及的復(fù)雜現(xiàn)象；

語(yǔ)言與讀寫能力：數(shù)字化故事講述工具、多媒體故事書及自適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提升理解力與詞匯量，尤其在提供個(gè)性化反饋時(shí)效果更佳。跨學(xué)科的教育類游戲可顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力。

2.數(shù)字化整合中的持續(xù)挑戰(zhàn)

盡管潛力顯而易見，但該研究結(jié)果表明，并非所有技術(shù)應(yīng)用都能帶來(lái)顯著或一致的效益。這些工具的有效性與其實(shí)施質(zhì)量密不可分。要實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，必須審慎考量工具在何時(shí)、何地以及如何融入實(shí)踐。

所有研究結(jié)果都反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在促進(jìn)成功融合方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

證據(jù)充分表明，數(shù)字工具的有效運(yùn)用與結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計(jì)和強(qiáng)有力的教師支持密切相關(guān)。技術(shù)并未削弱教師的角色，反而使其比以往更為關(guān)鍵。

教師必須充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師，其職責(zé)包括：策略性地選擇工具，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架來(lái)管理認(rèn)知負(fù)荷，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，以及審慎平衡數(shù)字化與傳統(tǒng)方法。

該工作論文揭示了可能削弱數(shù)字工具有效性、甚至在某些情況下造成危害的持續(xù)性挑戰(zhàn)包括：

認(rèn)知過(guò)載與注意力分散是普遍問(wèn)題——許多數(shù)字環(huán)境（尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或復(fù)雜游戲等沉浸式場(chǎng)景）若設(shè)計(jì)不當(dāng)或缺乏支持框架，容易使學(xué)生不堪重負(fù)。冗余功能、低劣的界面設(shè)計(jì)以及多任務(wù)處理會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，最終阻礙而非促進(jìn)學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字工具吸引人的交互性本身也可能成為新的干擾源，需要通過(guò)結(jié)構(gòu)化任務(wù)和清晰的課堂管理策略維持學(xué)生專注力。

公平性與可及性仍是數(shù)字教育有效整合的主要障礙——高質(zhì)量設(shè)備、穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)和充足技術(shù)支持的不平等分配會(huì)加劇現(xiàn)存教育差距。資源匱乏背景的學(xué)生往往還缺乏基礎(chǔ)數(shù)字技能，導(dǎo)致他們難以從AI或?qū)W習(xí)分析等先進(jìn)工具中獲益，可能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)業(yè)成就鴻溝。

維持參與度與促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移構(gòu)成更深層挑戰(zhàn)——雖然教育游戲等工具能激發(fā)初期熱情，但這種動(dòng)機(jī)往往難以持續(xù)，也未必能轉(zhuǎn)化為可遷移的深度學(xué)習(xí)。例如，游戲環(huán)境中獲得的技能若缺乏教師明確的銜接指導(dǎo)和反思設(shè)計(jì)，通常無(wú)法自動(dòng)遷移至傳統(tǒng)學(xué)術(shù)場(chǎng)景。

3.網(wǎng)絡(luò)欺凌

網(wǎng)絡(luò)欺凌是數(shù)字化進(jìn)程帶來(lái)的嚴(yán)重后果，對(duì)學(xué)生的心理健康、自尊和幸福感產(chǎn)生顯著負(fù)面影響。

研究表明，網(wǎng)絡(luò)欺凌與施害者共情能力低下相關(guān)，而親社會(huì)的旁觀者行為則是重要保護(hù)因素。

最有效的干預(yù)措施采用多元組合模式，將基于技術(shù)的解決方案（如利用AI工具識(shí)別有害語(yǔ)言）與校本計(jì)劃相結(jié)合，通過(guò)數(shù)字安全教育、共情培養(yǎng)和旁觀者干預(yù)訓(xùn)練來(lái)營(yíng)造支持性校園氛圍。

4.政策啟示

將數(shù)字技術(shù)融入教育是一個(gè)復(fù)雜且多層面的過(guò)程。雖然構(gòu)建更具吸引力、個(gè)性化且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境潛力巨大，但潛在風(fēng)險(xiǎn)同樣不容忽視。

該工作文件指出，成功的前進(jìn)路徑需要從"以工具為核心"轉(zhuǎn)向"整體化、以人為本"的范式。核心問(wèn)題不在于"使用何種技術(shù)"，而在于"如何運(yùn)用技術(shù)來(lái)支撐核心教學(xué)理念與學(xué)生福祉"。

這需要所有利益相關(guān)方的協(xié)同努力：政策制定者必須投資于公平的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，支持高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展，并推廣循證實(shí)踐；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需培育協(xié)作文化，為教師提供創(chuàng)新所需的時(shí)間、資源與自主權(quán)；教師應(yīng)被賦能成為教學(xué)設(shè)計(jì)者，能夠批判性評(píng)估并戰(zhàn)略性整合數(shù)字工具；最后，整個(gè)教育系統(tǒng)必須將培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字公民意識(shí)置于優(yōu)先地位，使其掌握在數(shù)字世界中安全、道德地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與發(fā)展的能力。

資料來(lái)源：

Forsstr?m, S. et al. (2025), “The impact of digital technologies on students’ learning: Results from a literature review”, OECD Education Working Papers, No. 335, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9997e7b3-en.

Forsstr?m, S. et al. (2025), “Key findings and integration strategies on the impact of digital technologies on students’ learning: Results from a literature review”, OECD Education Working Papers, No. 336, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/ab309c32-en.

[本文為教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際教育研究中心成果]

本文由中國(guó)教育科學(xué)研究院“教育國(guó)際前沿”課題組整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。點(diǎn)擊左下角閱讀原文可下載該文獻(xiàn)。