當(dāng)你看到孩子坐在沙盤前，只是默默地?cái)[弄著那些小玩具、小房子和小人時(shí)，你心里會(huì)不會(huì)冒出這樣的問(wèn)號(hào)：“這真的有用嗎？這不就是玩嗎？”

作為一名兒童青少年心理咨詢師，我經(jīng)常被家長(zhǎng)們這樣問(wèn)。尤其當(dāng)孩子被建議進(jìn)行沙盤游戲咨詢時(shí)，許多父母的臉上都寫滿了困惑和疑慮。

今天，就讓我們放下那些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，從一位父母的角度，一起走進(jìn)孩子的“沙盤世界”，看懂這種“無(wú)聲”的咨詢?nèi)绾纹鹱饔谩?/p>

一、當(dāng)語(yǔ)言失效時(shí)，游戲是孩子的母語(yǔ)

我們成年人遇到煩惱，傾向于找朋友傾訴，或者自己理清思路。但孩子，尤其是低齡兒童，他們的大腦發(fā)育尚未成熟，往往無(wú)法清晰地用語(yǔ)言識(shí)別和表達(dá)復(fù)雜的情緒，比如“我很焦慮”、“我感到被忽視”或“我對(duì)父母的爭(zhēng)吵很恐懼”。

而沙盤游戲能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，讓他能夠用自己的“母語(yǔ)”——也就是游戲——來(lái)表達(dá)內(nèi)心世界。

尤其是那些不能通過(guò)語(yǔ)言言說(shuō)的恐懼感和創(chuàng)傷反應(yīng)，可以通過(guò)沙具的選擇和擺放更安全地表達(dá)出來(lái)。

沙盤提供了一個(gè)“不受打擾的自由空間”。在這里，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有“應(yīng)該怎么擺”的指令。

孩子是這個(gè)世界唯一的創(chuàng)造者。他選擇的每一個(gè)沙具，構(gòu)建的每一個(gè)場(chǎng)景，都是他內(nèi)心世界的投射和象征。咨詢師要做的，是陪伴、觀察和理解這種獨(dú)特的“語(yǔ)言”。

二、沙盤里的小世界，藏著孩子內(nèi)心的大宇宙

那么，具體怎么看呢？沙盤是如何反映孩子的內(nèi)心和家庭關(guān)系的？

1. 反映孩子的情緒和壓力狀態(tài)

沙盤的主題與氛圍、沙具擺放得有秩序或混亂等，都是能夠很好地反映出孩子當(dāng)下的情緒和壓力狀態(tài)，映射出孩子當(dāng)下的內(nèi)心世界。

例如，一個(gè)孩子的沙盤里總是出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)、墳?zāi)?、被困的?dòng)物等意象沙具，而另一個(gè)孩子的沙盤里擺放著的是寧?kù)o的花園、和諧的家庭和可愛的動(dòng)物；這兩個(gè)沙盤的主題與呈現(xiàn)出來(lái)的氛圍是截然不同的，擺放沙具的孩子內(nèi)心的情緒狀態(tài)也會(huì)是不同的。沙盤的整體氛圍往往是孩子內(nèi)心基調(diào)直觀具象的反映。

又例如，有的孩子會(huì)把沙具擺放得極其整齊，條理分明；有的則可能把所有的玩具都混亂地埋進(jìn)沙子里，或者攪成一團(tuán)。這些也都會(huì)折射出孩子內(nèi)在狀態(tài)：

過(guò)度的秩序可能暗示著孩子內(nèi)心的緊張和對(duì)控制的渴望，需要用外在的規(guī)則來(lái)穩(wěn)定內(nèi)心的不安；

而混亂可能代表著他內(nèi)心的迷茫、混亂或是有著他無(wú)法處理的情緒壓力。

2. 孩子的自我認(rèn)知與人際關(guān)系

小小的沙盤，還會(huì)是孩子內(nèi)心世界運(yùn)作的投影。觀察孩子對(duì)沙具的使用，能夠讓我們看到孩子他對(duì)自我的認(rèn)知，他與他人、與世界的互動(dòng)和關(guān)系模式。

孩子在擺放沙具時(shí)，會(huì)把“我”放在哪里呢？

觀察孩子在沙盤中如何安置“自我像”（一個(gè)代表他自己的沙具）至關(guān)重要。

這個(gè)“我”是躲在角落，還是站在中心？是強(qiáng)大的，還是弱小的？是獨(dú)自一人，還是身處人群？

這直接反映了他的自我價(jià)值感和在人際關(guān)系中的位置感。

在孩子沙盤世界中，“我”是如何和這個(gè)沙盤聯(lián)結(jié)的呢？

當(dāng)象征“我”的沙具放置到沙盤中時(shí)，孩子會(huì)自然地將自己與他人的關(guān)系投射到沙具身上，并由此來(lái)創(chuàng)建整個(gè)沙盤構(gòu)局。

我們可以看看孩子擺放的其他人偶之間是怎樣的關(guān)系？他們是背對(duì)背，還是面對(duì)面？是在戰(zhàn)斗，還是在合作？

這些也就映射著他對(duì)人際關(guān)系的理解和體驗(yàn)。

3. 家庭關(guān)系的“微縮景觀”

當(dāng)事人對(duì)沙具的擺放方式/選取模型/放東西的態(tài)度等，都是分析的一部分。

尤其是對(duì)于小孩子的咨詢和整個(gè)家庭的咨詢，孩子是因?yàn)楹茈y講清自己的想法所以需要在游戲中觀察，而家庭沙盤咨詢（整個(gè)家庭一起玩這個(gè)游戲）中，則可以更清晰地觀察家庭合作的模式。

家庭成員界限與入侵：比如， 一個(gè)孩子在自己的“地盤”擺滿了書和攻擊性動(dòng)物，一個(gè)與人類相關(guān)的沙具都沒(méi)有。

這清晰地劃出了他的心理邊界：“這是我的世界，我需要空間，不喜歡被打擾?！倍?dāng)媽媽未經(jīng)同意就把一個(gè)“他”放進(jìn)去時(shí)，孩子雖然沒(méi)發(fā)脾氣，但因?yàn)榈乇P被打攪了而很不開心。

這個(gè)場(chǎng)景其實(shí)復(fù)刻了他們的日常相處模式：孩子不愛和父母分享生活，渴望獨(dú)立空間，父母無(wú)意中“入侵”，孩子默默忍耐。

家庭的互動(dòng)模式：我們還會(huì)觀察，是一家人共同協(xié)作完成一個(gè)場(chǎng)景，還是各自為政？是否有家庭成員（比如父母）不斷地去“修正”或“指導(dǎo)”其他成員擺放？

沙盤里的互動(dòng)模式，常常是家庭日常關(guān)系的真實(shí)寫照。

比如，一個(gè)在選取玩具模型時(shí)總是猶豫不決、不?？醋稍儙煴砬榈暮⒆樱?jīng)驗(yàn)豐富的咨詢師能夠看出來(lái)這個(gè)孩子的性格，和他家庭的教育模式了；

或者家庭咨詢中，一家人一起合作玩，其中媽媽自己不擺放自己的東西，反而一直在往丈夫和孩子擺的東西里，添加自己想放的東西。一個(gè)控制欲強(qiáng)的家長(zhǎng)，在沙盤中也可能不自覺(jué)地想去控制整個(gè)世界的構(gòu)建。即使這個(gè)母親自己什么都沒(méi)說(shuō)，咨詢師也能夠大概了解這個(gè)母親在家庭中的表現(xiàn)。

4. 特別情況的解讀：當(dāng)孩子說(shuō)“沒(méi)感覺(jué)”或“就想搞破壞”

有的孩子來(lái)到沙盤室時(shí)，不會(huì)像其他孩子一般表現(xiàn)出對(duì)沙盤游戲的好奇和探索，他會(huì)說(shuō)“我對(duì)這些玩具沒(méi)感覺(jué)”，家長(zhǎng)此時(shí)可能會(huì)著急了，是否沙盤游戲不適合孩子呢？

實(shí)際情況恰恰相反，如果孩子對(duì)沙盤里的東西沒(méi)有喜歡或不喜歡的感覺(jué)，這本身就是一個(gè)重要的信號(hào)。

這不一定是孩子不配合，反而可能意味著孩子缺乏沒(méi)有充分玩耍的經(jīng)驗(yàn)，或者在生活中也習(xí)慣于壓抑自己的感受，過(guò)度依賴外界賦予的“標(biāo)簽”（比如“好學(xué)生應(yīng)該做什么”），而失去了自主產(chǎn)生喜好和連接情感的能力，心理發(fā)展是停滯的。

在沙盤這個(gè)“無(wú)標(biāo)簽”的自由空間，反而讓他感到不知所措和焦慮。這需要在咨詢過(guò)程中慢慢引導(dǎo)他，讓孩子創(chuàng)造力流動(dòng)出來(lái)，找回他玩的天性，回到他此時(shí)應(yīng)有的心理發(fā)展階段，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)沙盤的“好玩”。

有的孩子可能是帶著很強(qiáng)的“攻擊性”來(lái)到沙盤室的，“我就是想全部攪亂”，這樣的情況對(duì)于咨詢師是不小的挑戰(zhàn)，但這也是處理和干預(yù)的關(guān)鍵點(diǎn)。

如果孩子想做的就是把所有玩具拋起來(lái)、插進(jìn)去、攪亂，他覺(jué)得這樣很好玩。這未必是“壞”的象征。我們可以把它理解為人內(nèi)在的、想要打破過(guò)度束縛的沖動(dòng)。當(dāng)規(guī)則和壓力讓孩子感到窒息時(shí)，他潛意識(shí)里需要通過(guò)這種“破壞”來(lái)釋放壓力，重新獲得一種原始的自由感。

咨詢師會(huì)把這看作一種表達(dá)，而非問(wèn)題行為，并會(huì)嘗試去理解：是哪些“秩序”讓他感到難受了？

三、沙盤咨詢是如何一步步幫助孩子的？

了解了沙盤如何“反映”問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看它是如何“解決”問(wèn)題的。

第一步：讓無(wú)意識(shí)意識(shí)化

很多困擾孩子的情緒和沖突，都深藏在他們的潛意識(shí)里，說(shuō)不清道不明。沙盤游戲像一個(gè)橋梁，把這些看不見、摸不著的內(nèi)在沖突，具象化為一個(gè)看得見的沙盤世界。

當(dāng)孩子看到自己擺出的混亂戰(zhàn)場(chǎng)或孤獨(dú)的小孩時(shí)，他其實(shí)是在“看見”自己的內(nèi)心。

而咨詢師通過(guò)溫和的提問(wèn)和反饋，像一面鏡子，讓孩子有機(jī)會(huì)“看見”自己都沒(méi)意識(shí)到的內(nèi)心模式。

比如，有個(gè)厭學(xué)的小女孩在擺沙盤時(shí)，留下了一塊光禿禿的藍(lán)色底板，沒(méi)有用沙子覆蓋。咨詢師看到后，用充滿好奇的語(yǔ)氣問(wèn)：“我看到這里有一片藍(lán)色，你設(shè)想的是一個(gè)水塘嗎？”

孩子回答說(shuō)：“不，我只是沒(méi)想到拿鏟子把它鋪平?！?/p>

你看，這個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話包含了巨大的智慧。咨詢師沒(méi)有說(shuō)“你這里沒(méi)做完，你偷懶了”，而是用一個(gè)開放性的問(wèn)題，邀請(qǐng)孩子進(jìn)入自己的內(nèi)心世界進(jìn)行探索。

這個(gè)孩子漸漸認(rèn)識(shí)到：其實(shí)無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)中，其實(shí)有很多可以主動(dòng)去做的事情，被她刻意地忽略和回避了。再后來(lái)，她更深地認(rèn)識(shí)到，自己或許是在逃避改變自我的責(zé)任，甚至潛意識(shí)里想把這份責(zé)任交給咨詢師。

第二步：在安全的環(huán)境中宣泄與療愈

沙盤是一個(gè)受保護(hù)的空間，孩子在這里可以自由地表達(dá)憤怒、恐懼、悲傷，而不會(huì)被批評(píng)和指責(zé)。他可以搗毀一個(gè)世界，也可以重建一個(gè)樂(lè)園。

這種象征性的宣泄本身就有巨大的治療意義。他內(nèi)心那些被壓抑的能量，在這里得到了安全的釋放。

第三步：練習(xí)重建與整合

心理咨詢的最終目的，不是一直停留在問(wèn)題里，而是幫助孩子找到內(nèi)在的力量。

咨詢師會(huì)和孩子一起討論：“河對(duì)岸的小人，要怎么過(guò)去呢？”、 “這輛陷在沙子里的汽車，它需要什么幫助才能出來(lái)？”

在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)感覺(jué)到，他不是一個(gè)人在面對(duì)混亂的情緒，他有了一個(gè)可靠的理解他的盟友。

在咨詢師的陪伴下，孩子可能會(huì)在一次次的沙盤游戲中，逐漸嘗試新的擺放方式：

也許那個(gè)曾經(jīng)躲在角落的“自我像”，這次勇敢地站了出來(lái)；也許混亂的世界開始出現(xiàn)秩序和生機(jī)。

這個(gè)重建的過(guò)程，就是孩子內(nèi)心世界自我療愈和成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)沙盤，他練習(xí)著如何在現(xiàn)實(shí)世界中也變得更有力量和秩序。

第四步：改善親子關(guān)系

對(duì)于家庭咨詢而言，沙盤像一面鏡子，讓父母清晰地看到自己與孩子的互動(dòng)模式。

當(dāng)父母意識(shí)到“原來(lái)我習(xí)慣性的指導(dǎo)，在孩子感受里是一種入侵”時(shí)，改變就已經(jīng)開始。沙盤為家庭的溝通打開了一扇新的窗口。

寫給父母的話：

與父母的工作是兒童青少年心理咨詢中重要的部分。很多父母會(huì)問(wèn)咨詢師，除了帶孩子做沙盤，我還可以做什么來(lái)幫助孩子呢？這里給各位焦慮的父母三個(gè)可供參考的做法：

1放下評(píng)判，給孩子一個(gè)寬容的空間：請(qǐng)不要在孩子做完沙盤后，追著他問(wèn)：“你為什么要這么擺？”更不要批評(píng)他擺得“不對(duì)”或“太亂”。

家長(zhǎng)的任務(wù)是提供一個(gè)支持的環(huán)境，解讀的工作請(qǐng)交給專業(yè)的咨詢師。

2信任過(guò)程，保持耐心：孩子的改變不是一蹴而就的。

內(nèi)在世界的重建和整合是需要一定時(shí)間的，可能需要很多次沙盤，才能看到顯著的變化。請(qǐng)相信咨詢師，更相信你的孩子。

3與咨詢師保持溝通：定期與咨詢師交流，了解孩子的進(jìn)展，并聽取咨詢師關(guān)于如何調(diào)整家庭養(yǎng)育方式的建議。

孩子的改變，需要家庭共同來(lái)創(chuàng)造的支持性環(huán)境。

圖源：pexels

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