阿媛是一名初三年級的女生，她是從外地轉學過來的，學習方面非常優(yōu)異，目前已發(fā)表文章30多篇。曾經(jīng)自以為還算優(yōu)異的同學，在她到來以后，感覺有一種無形的壓力，他們原有的一點光環(huán)似乎都被阿媛給籠罩了。阿媛的家庭背景也非常好，她的父母都是高級知識分子。自從她來了以后，幾乎每門課的測驗她都能在班級排前幾名，老師也很喜歡她，更是經(jīng)常地表揚她。

可是突然有一天，阿媛已經(jīng)好長時間沒來上學了，她自我感覺很不舒服，不想來上學，而且心神不安，出現(xiàn)入睡困難，全身出冷汗等表現(xiàn)。阿媛媽媽看到女兒這種情況感到非常緊張，多次帶她去機構檢查，但檢查結果很正常，并未查出什么問題。

學?？謶植恢皇莾和陨淼膯栴}，而且也是家庭、學校和社會的問題，其產(chǎn)生的原因比較復雜。有的孩子學習跟不雖有心理壓力，但不一定都會出現(xiàn)學校恐懼。出現(xiàn)問題的孩子大多性格孤僻、膽小、被動、依賴等，幼時就經(jīng)常受到一些恐懼的刺激，使孩子長期處于恐懼之中，這會影響到孩子的心理承受能力的形成。

從家長方面來說存在的主要問題則是，對孩子嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了孩子感情脆弱、缺乏毅力、愛面子等性格弱點。對孩子期望值過高，望子成龍是家長們的心愿，這種來自親人的美好期望將鼓勵孩子不斷進取、不懈努力。然而，當這種期望值遠遠超出孩子力所能及的范圍時，這種善良的愿望便轉化成對孩子的一種心理重負，特別是家長要求過嚴、過急，學習成績略差一些便遭訓斥、諷刺或打罵，更使孩子的心理過于緊張，使孩子心理上承受巨大的壓力，逐漸對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。

在阿媛和她媽媽來咨詢后，我了解了為什么一直很優(yōu)異的她會得學?？謶?。阿媛說：她之所以能取得那么多的成績是她媽媽逼出來的，她再也不要那么辛苦地學習了，而且她覺得學習是一件讓她非常痛苦、非常討厭、非常沒勁的事情。她也非常討厭她的媽媽，覺得她媽媽非常嘮叨，不能理解她，不斷地對她提出各種要求，卻很少肯定她所取得的成績，她說她很需要肯定、很需要別人能理解她，而這些她媽媽卻沒有給她。

很顯然，阿媛的心理問題跟她媽媽的教育方式有很大關系，她的媽媽在這之前對她自己的一些做法不能正確地認識，她只是覺得自己的孩子自身素質不錯，應該很優(yōu)異，她所取得的成績也是應該的。而且，社會競爭這樣激烈，對她要求高些也是很正常的事，也是為她的將來負責。可是她只是從成年人角度去看問題，卻忽略了孩子內(nèi)在的心理需求。在學校里，她覺得老師的要求也很高，很嚴格，讓她的壓力也很大。加上她自身的性格因素和到新的環(huán)境中適應性不強，這些因素導致她得了學?？謶?。

我通過場景重建干預，讓她對學?？謶钟姓_的認識，并告訴她這種問題是比較常見的，不要過分擔心和焦慮，對自己要有信心。同時對她一直很擔心的問題，如家長的過高要求，班主任的嚴厲態(tài)度，自己的面子問題等進行疏導，讓她對這些問題能形成正確的認知。同時和她媽媽進行了家庭指導，改變她的不恰當?shù)南敕ê妥龇?，正向配合對阿媛的干預。

幫助阿媛宣泄負面情緒，特別是對母親的怨恨。我通過記憶重組干預，重新體驗彼此的情緒，將長期壓抑的情緒加以宣泄。更進一步，讓阿媛充分意識到自己的力量。

在家長和阿媛自己主動地配合下，阿媛的學?？謶忠呀?jīng)好轉了，能像其他同學一樣正常地進行學習了。