文|彌小木

“孩子小學(xué)作文總是寫(xiě)不好怎么辦？”

連大作家馬伯庸都把孩子送去了作文班，更何況我們這樣的普通家長(zhǎng)？

不過(guò)，還真有朋友，把自家孩子的作文“教”得很好。

朋友是怎么教的呢？網(wǎng)上借鑒后，朋友報(bào)一句，孩子寫(xiě)一句，就這樣一路寫(xiě)到孩子小學(xué)畢業(yè)。

進(jìn)入初中，朋友的孩子寫(xiě)作文跟開(kāi)了悟似的，再也不需要這樣的“教導(dǎo)”方式。

老母親自問(wèn)學(xué)不了這樣的“教導(dǎo)”模式，既然自家孩子喜歡閱讀，那就往閱讀的方向找找寫(xiě)作文的竅門(mén)。

這不，最近給孩子尋了《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》。

《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》是英國(guó)小說(shuō)家安迪·瓊斯，分享給孩子們的有趣又有料的寫(xiě)作書(shū)，書(shū)中的插畫(huà)由英國(guó)插畫(huà)家?jiàn)W拉夫·法拉費(fèi)所畫(huà)。

給孩子選作文書(shū)，老母親現(xiàn)在抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度。

要是塞一本正兒八經(jīng)的作文書(shū)給孩子，放心，他們絕不會(huì)打開(kāi)看一頁(yè)。

但《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》，不一樣。

不一樣在哪？

有意思

《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》是老母親目前為止，見(jiàn)過(guò)最不像作文書(shū)的作文書(shū)。

雖然不像作文書(shū)，但與寫(xiě)作有關(guān)的那些事，書(shū)中分享地詳細(xì)又生動(dòng)。

《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》從創(chuàng)意小怪獸說(shuō)起，搭配形象的圖畫(huà)，有意思的語(yǔ)句，一一拆解寫(xiě)作相關(guān)要素。

孩子看《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》，完全沒(méi)有看作文書(shū)的束縛感。一章接一章，更像看創(chuàng)意小怪獸如何在寫(xiě)作這趟旅程中升級(jí)打怪。

原來(lái)，給孩子們的作文書(shū)，可以如此有意思。

沒(méi)負(fù)擔(dān)

如果不是孩子主動(dòng)，千萬(wàn)別主動(dòng)“教導(dǎo)”孩子們“寫(xiě)作”，哪怕是作文輔導(dǎo)書(shū)也不行。

上學(xué)期，我家老二在老師的要求下，借了兩本作文輔導(dǎo)書(shū)。

他看了嗎？

一本只看了其中的故事，另一本完全沒(méi)看。

看過(guò)這兩本，老二表示，以后再也不會(huì)借這類書(shū)看。

《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》我家老二看了嗎？

不僅看了，他還看得很入迷。

如果說(shuō)之前的作文輔導(dǎo)書(shū)帶著“教導(dǎo)”，那么《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》則發(fā)出了一份“邀請(qǐng)”。

這份“邀請(qǐng)”來(lái)自書(shū)中的親切用詞——“你”、“我”、“我們”。

“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)弗蘭克斯坦嗎？”

“一看到你和你的創(chuàng)意小怪獸，我就感受到了你身上蘊(yùn)藏的能量和創(chuàng)作能力。”

“我們要開(kāi)始我們的第一個(gè)限時(shí)寫(xiě)作了?！?/em>

這樣的用詞，《失控的孩子，脆弱的孩子》的作者表達(dá)過(guò)用意：讓讀者感覺(jué)到書(shū)中的內(nèi)容，發(fā)生在“我和你”之間。

孩子們讀《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》，不會(huì)感受到作者的高高在上，只會(huì)感受到作者的親切“邀請(qǐng)”。就好像一位很懂寫(xiě)作的朋友，拉著孩子的手，“邀請(qǐng)”孩子一起進(jìn)入有趣的寫(xiě)作世界。

原來(lái)，給孩子們的作文書(shū)，讀起來(lái)可以如此沒(méi)負(fù)擔(dān)。

看進(jìn)去

因?yàn)楸е?jǐn)慎選作文書(shū)的態(tài)度，所以這本《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》，老母親先睹為快，看過(guò)之后，覺(jué)得不僅有意思，而且很容易讓人“看進(jìn)去”，才分享給我家老二。

從老二閱讀的狀態(tài)來(lái)看，《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》他確實(shí)“看進(jìn)去”了。

《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》容易讓孩子“看進(jìn)去”，在于它的文字表達(dá)方式。

這種表達(dá)方式，讓人想起孩子學(xué)書(shū)法的狀態(tài)。最初的書(shū)法課，老師會(huì)握著孩子的手，親自示范毛筆的握姿、起筆、落筆、力量把握等等。

《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》里分享的寫(xiě)作方式，就像是孩子寫(xiě)作路上的“書(shū)法老師”。

比如要“寫(xiě)出精彩的對(duì)話”，看《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》這位“老師”是如何手把手教孩子的。

我家老二看完《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》后表示：這本書(shū)對(duì)他來(lái)說(shuō)，是有用的。書(shū)中的這些寫(xiě)作技巧，老師未曾教過(guò)。

原來(lái)，給孩子們的作文書(shū)，孩子們也能輕松看進(jìn)去。

去應(yīng)用

有了“看進(jìn)去”的體驗(yàn)，孩子對(duì)于閱讀《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》后所帶來(lái)的收獲，感受得更真切。

雖然老師經(jīng)常布置寫(xiě)作文的任務(wù)，但對(duì)于具體怎么寫(xiě)，老師是沒(méi)怎么說(shuō)的。給了題目，剩下的，自己看著寫(xiě)吧。

國(guó)慶假期，老二同樣有一篇作文要寫(xiě)。寫(xiě)了一篇，字?jǐn)?shù)是少的，內(nèi)容是敷衍的。

原本老母親不準(zhǔn)備說(shuō)什么，但實(shí)在看不下去，這樣的一篇作文交上去，少不了被打回重寫(xiě)的命運(yùn)。

老母親向老二提了，試著把一件事寫(xiě)“具體”的意見(jiàn)。老二一臉茫然，關(guān)于“具體”的寫(xiě)法，《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》里有分享。

有了指向，老二重點(diǎn)看了《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》的“具體”和“收尾”，刷刷刷埋頭重寫(xiě)了一篇。

這一篇，老二寫(xiě)的突飛猛進(jìn)了嗎？

很遺憾，沒(méi)有。

全篇看下來(lái)，依然是滿紙的“敷衍”，只不過(guò)比上一篇稍稍“具體”了些。

這是老二看過(guò)《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》，對(duì)于“具體”有了自己的理解后再寫(xiě)出來(lái)的作文。雖然還是“敷衍”，但對(duì)于老二來(lái)說(shuō)，相比上一篇，已經(jīng)在進(jìn)步。

想寫(xiě)好作文，離不開(kāi)多看、多寫(xiě)，這次從《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》里吸收一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)。下回再吸收一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)。

吸收的方式，《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》也安排好了，書(shū)中有不少的“限時(shí)寫(xiě)作”、“練習(xí)”模塊。

要是孩子愿意跟著書(shū)中的練習(xí)去寫(xiě)、用心揣摩，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)好作文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)終究不會(huì)是難事。

寫(xiě)在結(jié)尾的話

一年級(jí)時(shí)，老二寫(xiě)的一兩句看圖寫(xiě)話，能把老母親看得感動(dòng)?，F(xiàn)在寫(xiě)得長(zhǎng)了，感動(dòng)沒(méi)有，敷衍不少。

為什么會(huì)有這樣的變化？

一年級(jí)時(shí)的老二，寫(xiě)的一兩句話中，有他仔細(xì)體會(huì)過(guò)的詞，那些詞，用得鮮活。

現(xiàn)在的大段作文，全是為了應(yīng)付“完成”這個(gè)動(dòng)作。

但愿《小怪獸創(chuàng)意寫(xiě)作課》，能讓老二重新體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。畢竟，這也是作者安迪·瓊斯寫(xiě)這本書(shū)的初衷：

不想讓寫(xiě)作成為你的一個(gè)負(fù)擔(dān)，我希望你覺(jué)得它很有意思。

Hi~我是彌小木

過(guò)好當(dāng)下最要緊~