文|彌小木

“孩子小學(xué)作文總是寫不好怎么辦？”

連大作家馬伯庸都把孩子送去了作文班，更何況我們這樣的普通家長？

不過，還真有朋友，把自家孩子的作文“教”得很好。

朋友是怎么教的呢？網(wǎng)上借鑒后，朋友報(bào)一句，孩子寫一句，就這樣一路寫到孩子小學(xué)畢業(yè)。

進(jìn)入初中，朋友的孩子寫作文跟開了悟似的，再也不需要這樣的“教導(dǎo)”方式。

老母親自問學(xué)不了這樣的“教導(dǎo)”模式，既然自家孩子喜歡閱讀，那就往閱讀的方向找找寫作文的竅門。

這不，最近給孩子尋了《小怪獸創(chuàng)意寫作課》。

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》是英國小說家安迪·瓊斯，分享給孩子們的有趣又有料的寫作書，書中的插畫由英國插畫家奧拉夫·法拉費(fèi)所畫。

給孩子選作文書，老母親現(xiàn)在抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度。

要是塞一本正兒八經(jīng)的作文書給孩子，放心，他們絕不會打開看一頁。

但《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，不一樣。

不一樣在哪？

有意思

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》是老母親目前為止，見過最不像作文書的作文書。

雖然不像作文書，但與寫作有關(guān)的那些事，書中分享地詳細(xì)又生動(dòng)。

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》從創(chuàng)意小怪獸說起，搭配形象的圖畫，有意思的語句，一一拆解寫作相關(guān)要素。

孩子看《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，完全沒有看作文書的束縛感。一章接一章，更像看創(chuàng)意小怪獸如何在寫作這趟旅程中升級打怪。

原來，給孩子們的作文書，可以如此有意思。

沒負(fù)擔(dān)

如果不是孩子主動(dòng)，千萬別主動(dòng)“教導(dǎo)”孩子們“寫作”，哪怕是作文輔導(dǎo)書也不行。

上學(xué)期，我家老二在老師的要求下，借了兩本作文輔導(dǎo)書。

他看了嗎？

一本只看了其中的故事，另一本完全沒看。

看過這兩本，老二表示，以后再也不會借這類書看。

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》我家老二看了嗎？

不僅看了，他還看得很入迷。

如果說之前的作文輔導(dǎo)書帶著“教導(dǎo)”，那么《小怪獸創(chuàng)意寫作課》則發(fā)出了一份“邀請”。

這份“邀請”來自書中的親切用詞——“你”、“我”、“我們”。

“你聽說過弗蘭克斯坦嗎？”

“一看到你和你的創(chuàng)意小怪獸，我就感受到了你身上蘊(yùn)藏的能量和創(chuàng)作能力?！?/em>

“我們要開始我們的第一個(gè)限時(shí)寫作了?！?/em>

這樣的用詞，《失控的孩子，脆弱的孩子》的作者表達(dá)過用意：讓讀者感覺到書中的內(nèi)容，發(fā)生在“我和你”之間。

孩子們讀《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，不會感受到作者的高高在上，只會感受到作者的親切“邀請”。就好像一位很懂寫作的朋友，拉著孩子的手，“邀請”孩子一起進(jìn)入有趣的寫作世界。

原來，給孩子們的作文書，讀起來可以如此沒負(fù)擔(dān)。

看進(jìn)去

因?yàn)楸е?jǐn)慎選作文書的態(tài)度，所以這本《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，老母親先睹為快，看過之后，覺得不僅有意思，而且很容易讓人“看進(jìn)去”，才分享給我家老二。

從老二閱讀的狀態(tài)來看，《小怪獸創(chuàng)意寫作課》他確實(shí)“看進(jìn)去”了。

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》容易讓孩子“看進(jìn)去”，在于它的文字表達(dá)方式。

這種表達(dá)方式，讓人想起孩子學(xué)書法的狀態(tài)。最初的書法課，老師會握著孩子的手，親自示范毛筆的握姿、起筆、落筆、力量把握等等。

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里分享的寫作方式，就像是孩子寫作路上的“書法老師”。

比如要“寫出精彩的對話”，看《小怪獸創(chuàng)意寫作課》這位“老師”是如何手把手教孩子的。

我家老二看完《小怪獸創(chuàng)意寫作課》后表示：這本書對他來說，是有用的。書中的這些寫作技巧，老師未曾教過。

原來，給孩子們的作文書，孩子們也能輕松看進(jìn)去。

去應(yīng)用

有了“看進(jìn)去”的體驗(yàn)，孩子對于閱讀《小怪獸創(chuàng)意寫作課》后所帶來的收獲，感受得更真切。

雖然老師經(jīng)常布置寫作文的任務(wù)，但對于具體怎么寫，老師是沒怎么說的。給了題目，剩下的，自己看著寫吧。

國慶假期，老二同樣有一篇作文要寫。寫了一篇，字?jǐn)?shù)是少的，內(nèi)容是敷衍的。

原本老母親不準(zhǔn)備說什么，但實(shí)在看不下去，這樣的一篇作文交上去，少不了被打回重寫的命運(yùn)。

老母親向老二提了，試著把一件事寫“具體”的意見。老二一臉茫然，關(guān)于“具體”的寫法，《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里有分享。

有了指向，老二重點(diǎn)看了《小怪獸創(chuàng)意寫作課》的“具體”和“收尾”，刷刷刷埋頭重寫了一篇。

這一篇，老二寫的突飛猛進(jìn)了嗎？

很遺憾，沒有。

全篇看下來，依然是滿紙的“敷衍”，只不過比上一篇稍稍“具體”了些。

這是老二看過《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，對于“具體”有了自己的理解后再寫出來的作文。雖然還是“敷衍”，但對于老二來說，相比上一篇，已經(jīng)在進(jìn)步。

想寫好作文，離不開多看、多寫，這次從《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里吸收一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)。下回再吸收一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)。

吸收的方式，《小怪獸創(chuàng)意寫作課》也安排好了，書中有不少的“限時(shí)寫作”、“練習(xí)”模塊。

要是孩子愿意跟著書中的練習(xí)去寫、用心揣摩，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，寫好作文，對他們來說終究不會是難事。

寫在結(jié)尾的話

一年級時(shí)，老二寫的一兩句看圖寫話，能把老母親看得感動(dòng)?，F(xiàn)在寫得長了，感動(dòng)沒有，敷衍不少。

為什么會有這樣的變化？

一年級時(shí)的老二，寫的一兩句話中，有他仔細(xì)體會過的詞，那些詞，用得鮮活。

現(xiàn)在的大段作文，全是為了應(yīng)付“完成”這個(gè)動(dòng)作。

但愿《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，能讓老二重新體會到寫作的樂趣。畢竟，這也是作者安迪·瓊斯寫這本書的初衷：

不想讓寫作成為你的一個(gè)負(fù)擔(dān)，我希望你覺得它很有意思。

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