近日，成都錦城學院創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長鄒廣嚴教授圍繞大學生學習內(nèi)動力問題，系統(tǒng)闡述了其關(guān)于“學習動力學”的幾點思考。他指出，大學生入學教育內(nèi)容繁多，但核心必須圍繞激發(fā)學生在大學階段自主學習的內(nèi)生動力展開，這是教育工作的重中之重。

深刻認識“學習動力”的基礎(chǔ)性作用

鄒廣嚴教授認為，學習動力是學習行為發(fā)生和持續(xù)的內(nèi)在基礎(chǔ)，直接導向?qū)W習行為，并最終影響學習效果。他引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述，以及當代美國心理學家德西的“索瑪拼圖實驗”結(jié)果，闡明內(nèi)在興趣驅(qū)動的學習更具持久性。學習動力、學習行為與學習效果構(gòu)成一個閉環(huán)系統(tǒng)：動力是起點，行為是過程，效果是歸宿，效果又反作用于動力。

鄒廣嚴將學習動力區(qū)分為“外部驅(qū)動力”與“內(nèi)部驅(qū)動力”。他指出，大學教育相較于中小學教育發(fā)生質(zhì)變，需從依賴外部約束的“收斂性思維”轉(zhuǎn)向基于興趣與規(guī)劃的“發(fā)散性思維”，后者更依賴以“內(nèi)部驅(qū)動力”為主。真正持久高質(zhì)量的學習源于內(nèi)部驅(qū)動，當學生的自主感、勝任感和歸屬感得到滿足時，學習才能成為自我選擇、自我價值實現(xiàn)的過程。他強調(diào)，“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，這團“火”即是學生的學習熱忱和內(nèi)動力。

系統(tǒng)構(gòu)建激發(fā)“學習內(nèi)動力”的三大路徑

鄒廣嚴教授提出，激發(fā)學生“學習內(nèi)動力”是教師的首要本領(lǐng)和學校的關(guān)鍵任務，并詳細介紹了錦城學院踐行的三大路徑：

1. 情感動力學：以“喜歡”形成積極動力。 鄒廣嚴指出，“親其師，信其道，愛其校，樂其學”的師生關(guān)系能產(chǎn)生強大動力。錦城學院通過引導學子形成“熱愛學校、熱愛老師”的“兩個熱愛”，以及樹立“對學校有信心、對自己有信心”的“兩個信心”，將情感認同轉(zhuǎn)化為樂于學習、主動求知的動力。學校要求教師踐行“全身心投入、全天候育人、全過程評價、全方位做好”的“情感勞動”，以真誠付出喚醒學生的積極情感。

2. 興趣動力學：以“長板”激發(fā)發(fā)展動力。 鄒廣嚴強調(diào)興趣是內(nèi)驅(qū)力的重要源泉。錦城學院創(chuàng)新實踐“長板原理”，堅信“人人有亮點，個個有特長”，通過系統(tǒng)設計“初識長板-探測長板-規(guī)劃長板-發(fā)揚長板”的路徑，將學生的興趣愛好轉(zhuǎn)化為強大的學習動力和終身受用的核心競爭力。他結(jié)合自身經(jīng)歷說明興趣可能遷移深化，教育的責任在于提供豐富平臺，幫助學子將興趣深化為優(yōu)勢。

3. 目標動力學：以“目標”產(chǎn)生持久動力。 對于興趣尚不明確或處于迷茫期的學生，明確的目標能引導其產(chǎn)生持久動力。鄒廣嚴要求學工系統(tǒng)高度重視引導學生進行自我認知和生涯規(guī)劃，通過分類培養(yǎng)實質(zhì)上是“分目標培養(yǎng)”。目標越明確高遠，內(nèi)驅(qū)力越持久強勁。他舉例校友馬政從專科到博士的成長歷程，說明目標動力帶來的深遠影響，并強調(diào)需將目標教育貫穿入學教育始終，幫助學生建立“設定目標—付諸努力—達成目標—自我激勵”的正向循環(huán)。

鄒廣嚴教授總結(jié)道：“教育的本質(zhì)，不是選拔，而是培養(yǎng)；教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒?！背啥煎\城學院致力于幫助每一位學生找到屬于自己的內(nèi)在動力，讓學習成為行動自覺，最終培養(yǎng)出更加獨立、自信、具備終身學習能力的優(yōu)秀青年。