激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

實(shí)現(xiàn)自我提升新跨越

學(xué)習(xí)創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》文章的心得體會(huì)選登（之二）

編者按：9月2日上午，我校創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)在校務(wù)會(huì)上作《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》的重要講話。全校師生員工紛紛對(duì)此次講話內(nèi)容展開(kāi)了認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹、落實(shí)。本平臺(tái)將對(duì)全校師生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行報(bào)道，本期將校團(tuán)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)講話的有關(guān)心得體會(huì)（節(jié)選）編輯整理予以刊登。

以“三力”為炬點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)新征程

校團(tuán)委副書(shū)記（學(xué)生兼職）

2022級(jí)數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)范羽容

初讀鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的講話，我對(duì)“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”有了全新認(rèn)知。講話中“學(xué)習(xí)動(dòng)力-學(xué)習(xí)行為-學(xué)習(xí)效果”的閉環(huán)系統(tǒng)理論，讓我明白大學(xué)學(xué)習(xí)需要從依賴外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向激活內(nèi)部動(dòng)力，這為我們學(xué)生干部引領(lǐng)同學(xué)成長(zhǎng)提供了清晰方向。“情感動(dòng)力學(xué)”讓我深知師生、校生情感聯(lián)結(jié)的重要性。作為班級(jí)班長(zhǎng)，我體會(huì)到“親其師，信其道”的力量。慢慢地，同學(xué)們因喜歡老師、熱愛(ài)校園，上課積極性顯著提升，作業(yè)質(zhì)量也明顯改善。這讓我確信，當(dāng)情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的積極動(dòng)力。

“興趣動(dòng)力學(xué)”的“長(zhǎng)板原理”給我很大啟發(fā)。有位同學(xué)擅長(zhǎng)視頻剪輯。我鼓勵(lì)他加入校團(tuán)委全媒體中心，他將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入視頻創(chuàng)作，不僅成為中心骨干，還帶動(dòng)身邊同學(xué)用新媒體記錄學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，形成“以長(zhǎng)板帶整體”的良好氛圍。這印證了校長(zhǎng)所說(shuō)，興趣是內(nèi)驅(qū)力的重要源泉，為興趣搭建平臺(tái)，能讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“目標(biāo)動(dòng)力學(xué)”中馬政校友的案例讓我備受鼓舞。

作為學(xué)生干部，我將每天制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步朝著目標(biāo)前進(jìn)。鄒校長(zhǎng)說(shuō)“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”。作為學(xué)生干部，我們不僅要自身激活學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，更要帶動(dòng)身邊同學(xué)。未來(lái)，我會(huì)以“情感、興趣、目標(biāo)”為抓手，組織更多交流活動(dòng)，幫助同學(xué)們找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，和大家一起在錦城實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)接受者”到“能力建構(gòu)者”的跨越，讓學(xué)習(xí)成為終身受益的習(xí)慣。

以“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”為抓手共建優(yōu)良學(xué)風(fēng)

校團(tuán)委副書(shū)記（學(xué)生兼職）

2024級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)魏小燕

鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)在2025年9月2日校務(wù)會(huì)上關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的講話，深入剖析了學(xué)習(xí)動(dòng)力的本質(zhì)與激發(fā)路徑，讓我作為錦城學(xué)生干部，對(duì)如何引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)有了全新思考。

校長(zhǎng)指出，沒(méi)有動(dòng)力的學(xué)習(xí)是無(wú)源之水、無(wú)本之木，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更需以內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力為主，這一觀點(diǎn)徹底打破了我對(duì)“學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)認(rèn)知，也為后續(xù)開(kāi)展班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提供了根本遵循。在“情感動(dòng)力學(xué)”的實(shí)踐中，我真切感受到“親其師，信其道”的強(qiáng)大力量。

“興趣動(dòng)力學(xué)”中的“長(zhǎng)板原理”，大家在創(chuàng)作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成了“以興趣促學(xué)習(xí)”的良好氛圍。這也印證了校長(zhǎng)所說(shuō)的“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是內(nèi)驅(qū)力的重要源泉”。而“目標(biāo)動(dòng)力學(xué)”讓我明白，清晰的目標(biāo)是學(xué)習(xí)持久的“燃料”。校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”。作為學(xué)生干部，我不僅要自己學(xué)深悟透“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”，更要成為“喚醒者”，用情感拉近距離，用興趣點(diǎn)燃熱情，用目標(biāo)指引方向，幫助身邊同學(xué)找到學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，共同在錦城實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與蛻變，讓學(xué)習(xí)真正成為每個(gè)人的內(nèi)在需求與行動(dòng)自覺(jué)。校長(zhǎng)說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”。作為錦城學(xué)生，我會(huì)持續(xù)以“情感、興趣、目標(biāo)”為抓手，喚醒同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，共建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，助力大家在錦城實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)跨越。

“情感動(dòng)力”和“目標(biāo)動(dòng)力”的踐行

校團(tuán)委副書(shū)記（學(xué)生兼職）

2022級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)劉思怡

作為一名即將畢業(yè)的大四學(xué)生，同時(shí)也是一名學(xué)生干部，讀完鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的講話，我對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的認(rèn)知有了深刻的理解。從大一的懵懂適應(yīng)到如今面臨升學(xué)就業(yè)的抉擇，校長(zhǎng)的論述解開(kāi)了我對(duì)“為何學(xué)、如何持續(xù)學(xué)”的困惑，更讓我明晰了學(xué)生干部在傳遞這份“動(dòng)力”中的責(zé)任。

校長(zhǎng)提出“學(xué)習(xí)動(dòng)力是閉環(huán)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)，讓我深有共鳴。我曾深陷“為考試而學(xué)、為簡(jiǎn)歷而拼”的被動(dòng)狀態(tài)，外驅(qū)力下的努力總帶著疲憊。直到回顧，我才體會(huì)到“內(nèi)驅(qū)力”的力量——當(dāng)我為解決實(shí)際工作中的專(zhuān)業(yè)難題主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、請(qǐng)教老師時(shí)，那種“勝任感”帶來(lái)的滿足，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)歷上的一行字更讓我堅(jiān)定方向。這正印證了校長(zhǎng)所說(shuō)，“真正持久的學(xué)習(xí)源自內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”，外驅(qū)力或許能解燃眉之急，但內(nèi)驅(qū)力才是支撐長(zhǎng)期成長(zhǎng)的基石。而“情感、興趣、目標(biāo)”三大動(dòng)力路徑，更讓我看到了學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐方向。

作為學(xué)生干部，我曾組織過(guò)參與過(guò)多場(chǎng)晚會(huì)，如今再看，這正是對(duì)“情感動(dòng)力”與“目標(biāo)動(dòng)力”的踐行：讓學(xué)弟學(xué)妹在共情中建立對(duì)長(zhǎng)板的認(rèn)同。過(guò)去我總擔(dān)心活動(dòng)效果，現(xiàn)在才明白，只要抓住“喚醒內(nèi)驅(qū)”的核心，就能讓更多同學(xué)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。比如我們從0組建的錦城啦啦操隊(duì)，正是用“長(zhǎng)板原理”幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，讓興趣真正轉(zhuǎn)化為排練的熱情。

臨近畢業(yè)，校長(zhǎng)的話更像一份“成長(zhǎng)指南”。大四不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。未來(lái)無(wú)論是走向職場(chǎng)還是繼續(xù)深造，我都會(huì)以“內(nèi)驅(qū)力”為錨，更會(huì)帶著學(xué)生干部的責(zé)任，把這份“點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)之火”的理念傳遞下去。

為自己的熱愛(ài)、興趣、目標(biāo)而學(xué)

校團(tuán)委組織部部長(zhǎng)

2023級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)許昕冉

讀完鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》這篇文章，我深受觸動(dòng)。這篇講話不僅是對(duì)大學(xué)入學(xué)教育理念的系統(tǒng)闡述，更是對(duì)教育本質(zhì)的深刻回歸——教育不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)之火。

鄒校長(zhǎng)將“學(xué)習(xí)動(dòng)力”視為學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)與核心，指出“沒(méi)有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，是無(wú)源之水、無(wú)本之木”。他引用孔子“好之者不如樂(lè)之者”與德西的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”理論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要性。尤其令我共鳴的是，他將學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果視為一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，指出效果反過(guò)來(lái)又會(huì)影響動(dòng)力的強(qiáng)弱。這種動(dòng)態(tài)視角提醒我們，教育者不能只關(guān)注“教了什么”，更要關(guān)注“學(xué)生是否愿意學(xué)”“學(xué)得是否有成就感”。

講話中提出的“情感動(dòng)力”“興趣動(dòng)力”與“目標(biāo)動(dòng)力”三大路徑，構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的完整框架?！扒楦袆?dòng)力學(xué)”強(qiáng)調(diào)“親其師，信其道”，通過(guò)師生情感的建立，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)課”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)追隨”；“興趣動(dòng)力學(xué)”依托“長(zhǎng)板原理”，尊重學(xué)生的個(gè)性與潛能，幫助其從“熱愛(ài)”走向“專(zhuān)長(zhǎng)”；而“目標(biāo)動(dòng)力學(xué)”則通過(guò)清晰的生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生為“未來(lái)的自己”而學(xué)，而非為“下一次考試”而學(xué)。這三者相輔相成，既有情感的溫度，也有理性的規(guī)劃，既有短期的激勵(lì)，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的引領(lǐng)。

鄒校長(zhǎng)提出的“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”一語(yǔ)道破了教育的真諦。大學(xué)教育的關(guān)鍵，在于幫助學(xué)生完成從“知識(shí)接受者”到“能力建構(gòu)者”的轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變的前提，正是學(xué)生所要具備持續(xù)、自主的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。錦城學(xué)院通過(guò)“首因效應(yīng)”“第一次晚點(diǎn)名”“校友現(xiàn)身說(shuō)法”等具體舉措，將理論落地為行動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)校在育人過(guò)程中的用心與智慧。

作為一名讀者，我感受到的不僅是一位教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)，更是一所大學(xué)對(duì)每一位學(xué)生成長(zhǎng)的真切關(guān)懷。這篇講話不僅適用于教育工作者，也值得每一位學(xué)習(xí)者深思：我們是否找到了屬于自己的“學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力”？我們是否在為自己的熱愛(ài)與目標(biāo)而學(xué)？

總之，鄒校長(zhǎng)的思考為我們提供了一幅“以學(xué)生為中心”的教育圖景——唯有點(diǎn)燃學(xué)生心中的火種，教育才能真正實(shí)現(xiàn)其“培養(yǎng)人”的使命。

點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)之火

校團(tuán)委副書(shū)記（學(xué)生兼職）

2022級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)羅森平

學(xué)習(xí)鄒校長(zhǎng)在2025年9月2日校務(wù)會(huì)上關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的講話內(nèi)容令我深受啟發(fā)。鄒校長(zhǎng)從教育本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合中外教育理論與錦城學(xué)院的實(shí)踐探索，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)涵、來(lái)源及激發(fā)路徑，為我們理解大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提升教育實(shí)效提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方向。

鄒校長(zhǎng)提出“學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和持續(xù)的內(nèi)在基石”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)力、行為與效果構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)。這讓我頓悟，教育絕非僅僅是知識(shí)的傳遞與技能的雕琢，更需喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)火焰。無(wú)內(nèi)在動(dòng)力支撐的學(xué)習(xí)，恰似無(wú)根之萍，難以長(zhǎng)久，更難以沉淀為真正的能力與素養(yǎng)。恰如孔子所言“好之者不如樂(lè)之者”，唯有促使學(xué)生從“被動(dòng)接受”躍升至“主動(dòng)探索”，教育方能綻放育人光彩。

他將學(xué)習(xí)動(dòng)力分為“外部驅(qū)動(dòng)力”與“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育要深耕“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”，這與我在成都錦城學(xué)院的體驗(yàn)高度契合。高中時(shí)，學(xué)習(xí)多靠考試、家長(zhǎng)和老師的外力推動(dòng)。而錦城學(xué)院推行長(zhǎng)板教育，課程自由、方式靈活，若還依賴外力，就會(huì)像無(wú)舵之舟，迷茫懈怠。鄒爺爺提出的“情感動(dòng)力”“興趣動(dòng)力”“目標(biāo)動(dòng)力”，從情感認(rèn)同、個(gè)性發(fā)展、生涯規(guī)劃構(gòu)建內(nèi)驅(qū)力體系，正契合長(zhǎng)板教育理念，能激發(fā)我們內(nèi)心的求知欲、成就感與歸屬感，讓學(xué)習(xí)成為自我實(shí)現(xiàn)的精彩旅程?！扒楦袆?dòng)力學(xué)”中，鄒校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“親其師，信其道，愛(ài)其校，樂(lè)其學(xué)”的師生關(guān)系建設(shè)，讓我深感教師情感投入與學(xué)校育人氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度塑造的關(guān)鍵作用。“興趣動(dòng)力學(xué)”里的“長(zhǎng)板原理”，讓我明白教育應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，助力學(xué)生在興趣指引下探尋成長(zhǎng)之路。

鄒校長(zhǎng)的講話，是教育理論的華章，更是教育情懷的實(shí)踐指南。它讓我堅(jiān)信，真正的教育是點(diǎn)燃學(xué)生心中的火。未來(lái)，我將努力挖掘自身情感認(rèn)同、興趣特長(zhǎng)與目標(biāo)追求，構(gòu)建內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)成為自覺(jué)、自律、自驅(qū)的成長(zhǎng)之旅，不負(fù)青春，不負(fù)錦城。

點(diǎn)燃求知的火種

校團(tuán)委科技實(shí)踐部部長(zhǎng)

2023級(jí)排水工程專(zhuān)業(yè)潘俊旭

鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)在講話的結(jié)尾升華道：“教育的本質(zhì)，不是選拔，而是培養(yǎng)?！薄敖逃乃囆g(shù)，不是灌輸，而是喚醒?！边@兩句話令我振聾發(fā)聵，直指教育的核心。作為校團(tuán)委學(xué)生干部，我們不僅是學(xué)生，更是學(xué)校育人體系中的重要參與力量。深刻理解并踐行這一教育理念，是我們肩負(fù)的光榮使命。

“不是選拔，而是培養(yǎng)”，意味著我們的工作重心不應(yīng)放在簡(jiǎn)單地篩選優(yōu)秀者、樹(shù)立典型上，而應(yīng)面向最廣大的普通同學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，耐心陪伴，靜待花開(kāi)。校團(tuán)委組織的活動(dòng)，要具有最大的包容性和普惠性，努力讓不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的同學(xué)都能參與其中，都能有所收獲。我們要相信每個(gè)個(gè)體都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，我們的責(zé)任就是通過(guò)情感、興趣、目標(biāo)的引導(dǎo)，將這些潛能激發(fā)出來(lái)。

“不是灌輸，而是喚醒”，則對(duì)我們的工作方式提出了更高要求。它反對(duì)機(jī)械的命令和空洞的說(shuō)教，倡導(dǎo)啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)。我們策劃活動(dòng)、開(kāi)展工作，其最終目的不是為了活動(dòng)的圓滿本身，而是為了“喚醒”同學(xué)們內(nèi)在的求知欲、探索精神和主體意識(shí)。一場(chǎng)精彩的講座，喚醒的是對(duì)某一領(lǐng)域的向往；一次成功的志愿服務(wù)，喚醒的是社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；一個(gè)溫暖的幫扶行動(dòng)，喚醒的是感恩與回饋。我們的工作，就是要做那根“點(diǎn)燃火把”的火柴，而非“注滿水桶”的水瓢。

在這個(gè)意義上，校團(tuán)委的工作是“錦城教育學(xué)”在第四課堂的生動(dòng)實(shí)踐。我們的一切努力，都是為了幫助同學(xué)們“找到屬于自己的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為他們的行動(dòng)自覺(jué)”。當(dāng)我們看到一位同學(xué)因?yàn)閰⑴c我們的活動(dòng)而找到了興趣方向，因?yàn)槲覀兊膸椭厥靶判?，因?yàn)槲覀兊墓膭?lì)而確立了遠(yuǎn)大目標(biāo)時(shí)，我們就真正參與了“培養(yǎng)更加獨(dú)立、自信、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀青年”的偉大進(jìn)程。這份認(rèn)知，讓我們對(duì)自己的工作充滿敬畏，也充滿了前行的力量。